何先增

“表达型”阅读教学，主要指向表达，提倡从课文的表达功能出发，侧重于设计学生表达的活动，关注于学生表达能力的培养。这一活动的过程是阅读的过程，也是信息收集与处理的过程，还是积累与表达的过程。学生要表达好，就一定要认真读好书，学习积累课文的表达方法，再从表达入手，反观作者的写作意图，自然形成表达的范式，同时也理解了课文内容。近期，本人有幸观摩了北京市房山区周生利老师执教的《珍珠鸟》一课，周老师以“指向表达”为落脚点，引导学生从写法的角度审视课文内容，再从中学习表达。这种基于“表达型”的阅读教学，很值得我们学习和借鉴。

一、把握特点，整合信息学阅读

纵观当前小学语文教学仍然存在年段目标把握不清，教学目标定位不准的现象。如何才能突出学段特点，打造有效课堂，提升学生的语文素养，是我们应该关注和解决的问题。《珍珠鸟》一文是安排在人教版五年级上册的略读课文，本学段阅读教学的重点是“培养独立阅读能力，落实篇章训练”。周老师依据学段要求，把握文本特点，凭借课文这个例子，培养学生提取信息、整合与理解信息的能力。创造性地统整学习阅读与学习表达，培养学生语言文字运用能力，提升语文素养。上课伊始，周老师在若干学生读完描写小鸟的句子后，就引导学生认识到这样凌乱地读课文往往感觉不到什么；接着，教者用视频出示以下6个句子：①一个更小的脑袋从叶间探出来。②起先，这个小家伙只在笼子四周活动。③随后，就在屋里飞来飞去。④渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。⑤它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近。⑥有一天，我伏案写作时……小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。教师让学生连贯地读一读，再看看有什么发现。学生就发现了珍珠鸟开始怕作者，后面就对作者产生信赖了，还睡在作者的肩头上。教师进行了总结：“真好，同学们，当我们凌乱地读的时候，信息往往是零散的，而我们把它整合在一起的时候就会有新的发现。”这样，教师依据学段要求，把握文本特点，引导学生从文本中提取了信息，并进行了整合，以理解信息，在这个过程中统整学习阅读与学习表达，学生的读写能力都得到了提高。

二、紧扣表达技巧，感悟内容学表达

表达技巧是作者为了能更好地表情达意，塑造鲜明人物形象，表现作品主旨的语言表达方式和表现手法。阅读教学的根本任务之一就是如何凭借课文例子，引导学生整体把握文章内容，感悟文章语言，领会、揣摩并运用表达方法。阅读描写动物的文章，从表达的角度指导阅读，应尽量抓住动物的特点，引导学生欣赏作家是如何来写动物的。执教者周生利老师在教学《珍珠鸟》时，不是仅停留在理解的层面，而是从表达特点入手，引导学生欣赏作家是如何来写人與小鸟，人与动物之间因“信赖而产生的美好境界”的。

师：那么作者是怎么把“这只‘怕人的小鸟和我的距离一点一点地拉近”这一过程写出来呢？作者用什么方法把这部分内容写具体的？请同学们仔细地默读，把自己的发现简单地批注在边上。

……

生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我，我们就这样一点点熟悉了。

师：作者怎么写？一句写谁？还有一句写谁？

生：先写了作者，再写小鸟。

师：一边写作者，一边写小鸟，就把“我”和它的关系拉近了。

师：当初的它是“怕人”的，但作者绝不掀开叶片去看，后来呢？

生（找出第10自然段读）：先写小鸟，再写作者，把小鸟和作者的关系拉得更近了。

师：知道小鸟心里在想些什么？我要换一种方式，你们就知道了。

（投影出示改变人称后的第10自然段，生对比读后展开交流）

……

师：此时此刻小鸟和冯骥才什么关系——好朋友，大家在一块儿玩呢。

师：我们怎么走进小鸟的内心的？看投影，再看这一段话（改过人称的）和课文内容一样吗？这叫什么？

生：换位思考。

师：换位思考最能知道小鸟的内心世界了，我们知道了小鸟的内心了，再回头读一读这段话。（生读）

师：作者一边写小鸟，一边写我，这叫交叉描写。

从以上教学片段中，我们可以体会到执教者从表达入手，引导学生体会作者表达的精妙，发现言语秘妙——一边写人，一边写鸟，人鸟行为交相辉映。教师还以改变第10自然段人称的方式，让学生对比读，感受小鸟和“我”一步步亲近，欣赏作家是如何写人与小鸟的关系的。

三、创设语境，迁移拓展有成效

基于“表达型”的阅读教学，尤其重视学生的言语实践活动。教师要针对学生理解课文内容的情况，设计新的言语活动，让学生用自己的语言进行表达。如此，学生不但进一步理解了课文内容，而且迁移与运用了课文语言，提高了语言表达能力。周老师让学生读懂了课文采用两条线索交叉进行描写的表达方式后，设计了一个语境，让学生想象冯骥才画画的时候怎么和小鸟相处的，学习课文一边写人一边写鸟的方式写上一段话。学生练写后交流，从交流来看，学生已经能够运用“双线”交叉等方法进行描写。这种从表达中学“表达”的做法，是对文本表达方法的迁移，使读写无痕结合，从仿写走向运用。当然，“言语实践”光靠一篇课文是不够的，紧接着，教师在指导学生阅读升华到“信赖，往往产生美好的境界”后，又让学生对比阅读冯骥才先生的《阿尔卑斯山的精灵》，同时送给学生冯骥才先生的《珍珠鸟》一书，让学生进行拓展阅读。教师反序而教，从作者的表达妙处——“双线”交叉进行描写的方法切入，从言语形式出发，让学生在语言环境中理解、品味，领悟作者表达的特点，继而让学生对比阅读，引导学生关注原著，激发读原著的兴趣，力求使“略读课教学”成为连接课内外阅读的桥梁，让课堂教学成为学生自主阅读的新起点。这种从表达中学“表达”的做法，是对文本表达方法的迁移，使读写无痕结合，让学生“一课一得”，受益匪浅。