方咏梅

随着新课改的深入，灵活开放的课堂越来越受到广大师生们的青睐。但是笔者发现课改以来，语文课堂开始发生变化：丰富多彩的语文活动，五彩缤纷的多媒体课件，非常热闹的课堂，教师也长袖善舞，课堂变为教师展示自己风采的舞台，真是“乱花渐欲迷人眼”，眯眼之后仔细一想，这样的课堂似乎少了语文味儿，学生又真正学到什么呢？华中师范大学教授杨再隋用简炼的五个字——“闹”、“虚”、“杂”、“碎”、“偏”概括了当前语文教学的问题。语文界诸多有识之士大声疾呼——语文要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，语文课要求真、求实、求简，还原语文教学的本色。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”

何谓简单？简单是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学，发展学生的思维。一堂成功的语文课堂设计必须紧扣语文学科特点，根据学生的认知规律，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。

例如教学《智取生辰纲》，《智取生辰纲》是从《水浒传》中节选出来的文章，篇幅比较长且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。但是文章情节跌宕起伏，饶有趣味。于是我大胆地进行尝试，用一节课就圆满解决以前花三节课解决的内容。而且学生很感兴趣，参与度高，大家踊跃发言，效果好。首先，我删繁就“简”，莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂”。本色语文课堂追求简约与高效。第一、我导入新课简单。先播放家喻户晓气势雄浑的《好汉歌》营造气氛，很快就调动学生的学习兴趣。接着让学生谈谈《水浒传》，因为熟悉因为有话可说，一下子抓住了学生的表现欲。教师轻松自然地引入新课教学。第二、对文本的理解把握巧妙的化繁雜为简单。我从课题入手引导学生：生辰纲是什么？谁送给谁的生辰纲？由谁负责押送？被谁智取了？题目“智取生辰纲”中关键词是什么？学生很快回答上述问题，同时也了解课文内容。在此基础上，学生很快就理清本文的故事情节：课文分为两部分：第一部分：（1-4）杨志押送生辰纲。（开端、发展）第二部分（5-10）吴用智取生辰纲。（高潮、结局）。而教学第一部分时，我将第一部分改写的内容投影显示：杨志这一行人要取六月十五日生辰，只得在路上攒行。六月初四，天气十分大热，一行十五人奔上黄泥冈来。让学生将改文与课文比较优劣。通过比较学生很快指出：改后人物矛盾无法得以展示，丢失了杨志与众军汉的矛盾冲突，自然导入第四自然段的矛盾冲突的分析。我先让学生分角色朗读，在读中把握杨志性格，这样学生理解开端详写的作用（为下文生辰纲被劫埋下伏笔，暗示杨志失败的命运）就易如反掌了。解决了开端部分接着解决结尾部分。结尾部分设计两个问题：（1）结尾部分可否删去？（不可，它揭开了智取之谜）（2）投影显示改写内容：将结尾部分融入到第九自然段中。请学生比较品味作者构思之精妙。学生轻松的解决问题（改后没有悬念，减弱了吸引力）。最后我继续抓住结尾部分引导学生把握吴用之智。结尾最能表现吴用在于智用计谋，天衣无缝。这样一篇大容量的课文我将课题、开端详写、结尾补叙作为教学突破口，并采取比较阅读手段，轻松解决了教学重难点。第三、结课简单：抓住本堂课要点总结：开头详写、结尾补叙、衬托手法。故事很精彩，写法更精彩，抓住时机指导学生写作。第四、课件简单。课件的制作不过分追求形式，侧重实用性，简洁大方且突出重点关键点，避免繁多杂乱，真正起到辅助作用。整堂课课件只包括开头的《好汉歌》，作品简介、开头改写、开端作用、结尾融入第九段改写、课堂小结六张幻灯片，版面简单清晰。

语文课应该以“语”为本，排除虚脱与浮躁，摒弃混乱与偏颇。我们应该慎重的根据课文的特点学生实际的情况，选择科学而高效的手段，力求让教学手段简化而实用，不能追求表面的热闹，而导致“捡了芝麻丢了西瓜”。本本分分为学生，教学内容的处理，教学环节的安排，活动的设置，多媒体课件的制作和使用都应从学生需求出发，一切围绕增长学生知识，提高语文素养，发展思维进行教学。一堂成功的语文课不仅仅看教师表现有多精彩，更要看学生在教师的引导下表现有多精彩，收获有多精彩。教师凭借自己丰厚的教学修养和高超的教学艺术，去创造低耗高效课堂，减轻学生负担，让学生轻松快乐学语文，学好语文。

为此，作为语文教师必须扎扎实实教语文，固本强基。语文学科是基础学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要，最重要的就是奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。华中师范大学教授杨再隋先生说：语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生理解运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课，说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

总之，教师要让语文课姓“语”，有语文味儿，求真务实，删繁就简，努力让学生在有限的时空中愉快地学、轻松地学、聪明地学、高效率地学，品尝智力活动的快乐，体验到学习成功后的喜悦。还原语文学科的本色，打造低耗高效语文课堂刻不容缓。

（作者单位：安徽省绩溪县适之中学）