康晓丹　衷明华

[摘要]3D课堂教学，即发现（Discover）、领悟（Digest）、发展（Develop），是常州北郊高级中学基于建构主义理论、发现学习理论和教育心理学理论提出的一种新型课堂教学模式。3D课堂教学，就是从情境或者阅读出发，让学生经历发现知识的过程，发现问题，然后通过自主学习、互助活动、全班交流、教师精讲几个环节，让学生领悟知识，最后发展到运用知识解决新问题和发现新问题。

[关键词]3D课堂教学模式 氯水的性质 高中化学

一、课堂诊断凸显“缺发现、淡领悟、轻发展”的问题

1.缺发现。教师习惯于直接讲授原理、规律等結论，或者自己详尽介绍知识的背景与知识形成的来龙去脉；没有留思考的空间与时间，不提供丰富的情境，阻碍了学生发现问题、发现信息、发现结论。

2.淡领悟。教师在引导学生学习时不注意在理解上下工夫，学生经常是“知其然，不知其所以然”，尤其是探究学习的力度不够。

3.轻发展。由于考试的压力，教师往往容易急功近利，重练习记忆而轻能力发展。

基于以上课堂诊断，笔者现以《富集在海水中的元素——氯》第二课时中“氯水的性质”的学习为例，践行3D课堂教学模式。

二、在实践探索中施行3D教学模式

情境创设：多媒体展示氯气泄漏事件的新闻报道。

引导发现：消防员为什么可以用水进行处理和稀释泄漏在空气中的氯气？

引入新课：从生活材料人手，使学生认识化学与生活的联系，从生活经验得出氯气的用途，继而引出今天的课题——氯水的性质。

师：“如何研究氯水的性质呢？”

引导发现：引导学生借助“结构决定性质”的学习方法，从预测氯水的成分人手。

分组讨论，合作交流，猜想氯水中含有的粒子，并设计实验验证方案。

汇报交流：学生能够预测氯水中含有氯分子，水分子，可能含有Cl-、H+。

引导设计实验：推测氯水中是否有盐酸存在。学生根据提供的药品和仪器设计实验方案。

（1）Cl-的检验方法：AgNO3溶液、稀HNO3。

（2）H+的检验方法：①蓝色石蕊试纸；②NaHCO3或Na2CO3溶液；③镁条；等等。

根据学生提供的方案，教师给予正确评价，并选择合适的方案进行实验演示。

引导发现：实验（1）的试管中有不溶于稀硝酸的白色沉淀产生；实验（2）②中NaHC03溶解，试管中有气泡冒出；滴加氯水的蓝色石蕊试纸中间变白，外围变红。

学生领悟：氯水呈酸性，有盐酸生成。氯水的成分有：Cl2、H20、HCI（Cl-、H+）。

引导发现：接触氯水后，蓝色石蕊试纸为什么会褪色？

师：“氯水的漂白性是由哪些粒子引起的？”

经分析，Cl-、H+都不具有漂白性，学生猜想：Cl2具有漂白性，或Cl2与H2O反应生成的某种物质具有漂白性。

课件展示：用一干一湿的有色纸条放入氯气，观察现象。现象：湿润有色纸条褪色，干燥有色纸条不褪色。

学生领悟：氯气没有漂白性，氯气与水反应有漂白性物质生成。

教师小结：这种漂白性物质就是次氯酸。

学生结合对氯水的认识，完成氯气与水反应的化学方程式。

师：“次氯酸有怎样的性质呢？”

学生阅读并结合课本知识，总结归纳其性质，从中提升归纳总结的学习能力。

这节课注重教学情境的创设，引导学生从中发现问题、捕捉信息，并在阅读、讨论的过程中领悟原理，发展自主学习、合作学习、探究学习的能力。这节课也说明，3D模式的结构可以视学生、内容而灵活处理，比如，可以带着问题进入合作学习，也可以通过合作学习发现问题。另外，3D教学模式的三大要素是有机结合的，即在发现中领悟，在领悟中发现，在发现与领悟中发展，在发展中发现与领悟。

三、教学反思

课堂教学要以学生为主体，教师为主导，不能单靠教师的讲授，同时也不能忽视教师的有效组织和引导。“讲授给予”“启发一引导”“放手一自主”这是课堂教学过程中的三个常态，如何将这三态有机地结合到一起，各司其职而又相互促进，发挥其最大效率，是课堂教学需要研究的问题。而3D课堂教学模式有机融合了这三个常态，有效提高了课堂教学效率。

（责任编辑 罗艳）