张卫忠

小学数学教学中的“化错”

张卫忠

学习数学的过程是一个在犯错中不断重新认识数学的过程。从某种意义上来说，数学学习的乐趣，就是“从一个错误走向另一个错误”。教师要充分挖掘错误中蕴涵的创新元素，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误。在化解错误的过程中，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。

一、培养学生自己“化错”的意识

将学生作业中的错误放到课堂上，让学生自己来解决。每一个学生都会有自己的思考。老师对待学生的错误要有一个安静期，如：

生1：（针对错题204-108=6）个位上不够减，他直接从百位退1了，应该先从十位退，十位没有再从百位退1，十位上算9减0等于9。

生2：（针对错题204-108=106）个位上不够减，他从十位退1了，十位上没有，应该还要从百位退1，十位上他还是算的0减0等于0.

师追问：那十位上应该算几减几？

生2：十位上算9减0等于9。

师再追问：0怎么会变成9的？

生2：它先从百位退1作10，10再退给个位1就变成9了。

师：看来你听得很认真，都学会了。其他同学学会了吗？

生3：（针对错题204-108=196）个位上不够减，从十位退1，十位没有还要从百位退1，他百位上没有退1。

师追问：百位上应该计算几减几？

生3：百位上应该计算1减1等于0。

三名学生虽然算错了，但我们在改错中学会了怎么正确计算204减108，也提醒了其他学生今后在计算中不要犯同样的错误。数学教育家波利亚曾经说过：“学生的尝试越是五花八门，探究活动越是新颖灵活，那么，他们也就是越有可能得到异乎寻常的结果”。……