唐红松

（海门市能仁中学，江苏海门 226100）

课堂教学突破点的多元化选择

唐红松

（海门市能仁中学，江苏海门 226100）

在课堂教学中，选好突破点，巧妙设计教学问题，能有效激发学生的学习兴趣和课堂思维，实现课堂教学的高效。教师、学生和文本是课堂教学中的三元主体，根据教学情境，基于不同主体设计教学问题，考验着语文教师的课堂教学智慧。

课堂教学；问题设计；教学智慧

著名特级教师钱梦龙说：“努力在每篇课文中找到一两个合适的问题，一个情节或一个句子，甚至一个词……作为阅读赏析的突破口，由此入手阅 读 ，可 以 带 动 阅 读 走 向 文 本 的 深 刻 处 。”[1]找 到课堂教学的突破口，就能较好地突破教材的重点、难点，有效地激发学生的阅读兴趣，进而通过积极思考把握文章的结构和思路、理解主题，最终实现语文课堂教学的高效。

课堂教学的突破口可以是多样的，选择怎样的点来切入，考验着每一个语文教师的教学智慧。下面笔者结合具体的教学实例谈谈课堂教学中突破点的多元选择。

一、基于教师主体的选择

课堂教学不应该按部就班地预设流程，而应是一个动态生成的过程。课堂上出现一些错误是难免的，错误有的是学生理解偏差造成的，有的是教师疏忽大意造成的。对于自身的“错误”，教师如果搪塞掩饰，不但不利于问题的解决，而且会影响自己在学生中的形象。教师如果能开发、利用好“错误资源”作为教学的突破点，可以促使学生善思善学，真正把学习引向深入。