朱晓燕

(福建省南平市普通教育教学研究室 353000)

情境认知理论指导下的教学设计必须以学生为主体，设置具体的情境与教学内容及活动相结合，将知识获得与能力发展统一。在教学中，通过情境激发学生的学习兴趣，引导学生自主发现问题，进行合理地可能推测，综合探究活动或实验所收集的信息和实验结果进行分析，得出结论并进行表达与交流。同时，在经历探究活动的过程中，学习科学思维的一般方法，获得解决问题的知识与能力及情感体验，培养学生的科学精神，提高科学素养。

生物学核心素养是指通过学习生物学科知识与技能、思想与方法而习得的让学生终身受益的重要观念、学生解决问题时所需要的综合性能力与必备品格。具体体现为能用生命观念阐释生命世界、解释生命现象；能理性思考与论证生命现象及规律；具备一定的科学探究与合作能力；具备对生物科技的认知与实践能力；对社会有担当与责任感。

《普通高中生物课程标准》中指出“让学生身临其境，亲自动手。通过实验和其他实践活动，帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，促进学生在观察、实验操作、科学思维、表达等方面的能力”，并强调“充分认识到科学、技术、社会相互关系教育的重要性，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，培养学生对自然和社会的责任感，提高科学素养”[1]。本文以人教版高中生物学教材中“降低化学反应活化能的酶”一节为例，阐述情境认知理论在高中生物学核心素养培养方面的应用。……