张 葳 胡兴昌

(上海师范大学生命与环境科学学院 200234)

1 微信公众平台在生物学教学的使用现状

分别以“高中生物学”“初中生物学”、“生物学教育”等为关键词，调查中学生物学微信公众号的使用情况，共搜索到了45个微信公众号。对收集到的资料分析发现，按照面向对象可以分成两大类：教师和学生；按照账号的主体形式可以分成三大类：企业网站、教研室(学校/教育局)和个人；按照微信功能可以分成四大类：①习题讲解，占55.56%，主要提供疑难试题、模拟题分析；②教师科研进修，占26.67%，为教师教研提供交流平台，如学校或省市生物学教师的教研学习；③资料分享，占13.33%，旨在传播生物学知识、提升学生生物学兴趣；④微课分享，占4.44%。进一步分析发现，高中生物学微信公众号以考试为导向，以帮助学生提高生物学学习成绩为主要目的；初中生物学微信公众号更倾向于面向教师的进修教研。目前，一部分教师、教研室及培训机构已经尝试在中学生物学教学中使用微信公众号，但鉴于现有微信公众号数量少、规模小、内容形式单一和线上线下互动有限等问题，尤其是大部分一线教师尚未将微信公众号融于日常生物学教学实践中。

2 微信公众平台在生物学教学的应用价值

2.1 在中学生物学教学中的应用价值 相比平时的课堂教学，微信公众平台的教学方式可以突破时空限制，增加师生互动，整合课堂内外资源，促进教学。

首先，微信传播可不受时空限制，有利于学生利用碎片化时间学习。微信公众平台具有群发推送、自动回复和订阅相关教学资料等功能，教师可以随时发送文字、图片和视频等学习资料，学生在课前预习、课中学习和课后反思的过程中，可将各种生物学知识点进行有效联通，易于掌握和理解。其次，微信具有交互性，让学生从被动学习者变为主动学习者。微信的“即时通讯”具有视频聊天和实时对讲，便于师生之间交流、答疑和个性化指导；“群聊功能”支持“一对多、多对多”等聊天方式，方便课后小组合作学习，交流讨论及实现资源共享[1]。第三，微信具有集成性，让实体课堂和虚拟课堂相互结合。在微信平台上，教师发布如PPT、图片和作业等教学内容，学生进行在线学习或者答题，教师可及时了解学生对知识的掌握情况；在课堂教学中，教师会及时调整教学方案，针对重点难点有的放矢地开展教学。

2.2 使用微信公众平台提高教学的有效性 微信公众平台的创新教育不只是把微信作为技术工具使用，而是把新媒体当作一种新的认知工具和情感激励工具来使用，是提高教学有效性的一个新的途径[2]。

作为认知工具，微信有助于分层指导。根据学生的接受程度不同，针对学生学习过程中多元化的需求，利用微信设计多样化、互补性的分层习题。例如，将生物学分层练习设计成“闯关”游戏，学生逐层通过，闯关通过的学生进入更高难度阶段学习，闯关未通过的学生则在该层次继续加强训练，从而使不同学习能力的学生都能在原有的基础上得到锻炼和提升，避免机械重复和不恰当的难题训练。作为情感激励工具，微信有助于培养学生自主学习的意识。新的课程标准要求学生主动地参与学习过程，发展终身学习的能力。微信公众平台作为课堂教学的补充和引线，通过调查学生在学习过程中的需求，结合教学内容来推送相应的资料，激发学生学习的动机，留给学生课外思考的时间和空间，培养学生自主学习的意识。

3 微信公众平台的教学方案设计

3.1 教学步骤设计 微信公众号在生物学教学实践中应用的着力点在于课前测试预习和课后巩固拓展，为教师课中教学留出更多的时间，让学生思考、探究和讨论。

具体实施步骤：①建立微信公众账号；②建立微信讨论群；③在微信平台上根据教学的顺序设置3个自定义菜单“课前测试”“课内重点”“课后拓展”；④在3个菜单下分设“温故知新”“挑战新课”“课堂实例”“课堂视频”“大家来找茬”“榜样的力量”“生物前沿”7个子栏目；⑤进行教学设计，分析教师角色和学生角色分别需要通过微信平台完成的任务。

3.2 教学过程设计 基于上述教学步骤设计，介绍运用微信公众号实施减数分裂的教学过程。减数分裂既是对有丝分裂知识的延伸和扩展，也是学习遗传学知识的基础，在高中生命科学教学中有承上启下的作用。该教学的重点是减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化；难点是减数分裂概念、精子和卵细胞的形成。

首先，课前探测学生已有的知识。教师在“课前测试”菜单下的“温故知新”子项目栏公布有丝分裂的试题若干。例如，“在细胞有丝分裂过程中，染色体、染色单体、DNA分子三者的数量比例是1∶2∶2的时期有哪些？”目的在于考察学生对有丝分裂的掌握程度。然后在“挑战新课”子项目栏引入新知识，在微信上发布1883年比奈登观察到马蛔虫受精卵和精子、卵细胞中染色体数目的生物学史，让学生对比马蛔虫受精卵与精子和卵细胞中染色体的形态数目，设置疑问“精子和卵子的形成是通过有丝分裂么?”为减数分裂的概念习得做准备。此时，学生完成了对于有丝分裂的复习，产生对减数分裂的好奇心。教师根据平台上学生回答有丝分裂的情况完成对学习者的评估，为课堂教学做准备。

其次，课堂教学中注重学生实践。减数分裂传统的讲解方式是利用板画或者挂图，然而板画受到课堂教学的时间长短和黑板空间大小的影响，效果往往较差。因此，提前将减数分裂的过程制作成动画视频。教师先播放动画，然后在课堂上组织学生讨论“减数分裂过程中出现哪些不同的细胞？”“什么是同源染色体、联会、四分体？”……学生根据观看的动画进行思考，自己找寻答案。有条件的学校还可以结合实验教学，让学生观察植物花粉母细胞。最后，教师归纳总结，并布置作业“请学生绘制减数分裂的整个过程”，使知识内化。课程结束后，教师将动画和实例分别分享到“课内重点”菜单下的“课堂实例”“课堂视频”子项目栏，帮助学生复习巩固。

第三，课后拓展延伸课堂知识。教师根据学生上交的作业，通过“课后拓展”菜单分层指导。“大家来找茬”将绘制减数分裂过程中的共性问题匿名拍照上传到微信，旨在全班共同讨论学习；“榜样的力量”将优秀的作业拍摄或图片进行展示，激发学生学习的积极性；“科技前沿”将邀请学有余力的学生一起参与编制课外拓展学习的资料，发挥学生的学习主动性。

此外，学习有困难的学生，也可以向教师提出一些个性化、特殊化的问题。因为微信公众平台中只有教师能够看到学生的问题以及对学生进行回复，有助于保护学习者的隐私。