姚亭秀

(北京市第八十中学 100102)

随着科学技术的不断发展，大批具有创造性、先进性、价值性的学术研究成果应运而生，成为具有特殊意义的生产力。科学史、发表于学术期刊上的论文、科研项目的结题报告等均属于学术研究成果。如何将学术研究成果融入高中生物学教学，其教育价值有多大，是很多教育研究者和实践者关注的问题[1]。笔者认为，将学术研究成果与高中生物学教学内容相整合，以此反哺高中生物学教学具有极大的合理性。

1 利于构建寓教于研的课堂模式

生物科学史是生物学教学中常运用的一类学术研究成果形式。它呈现了人类不断探究，发现并提出问题、想办法解决问题、再提出新问题的实践过程和思想过程，反映了生物学相关知识的产生、形成、发展及演变规律。其既包含了生物学基本知识、原理、规律，又兼容能力提升，是提高学生科学探究能力的极好材料。故教师在教学中，可根据教学目标及学生情况，选择恰当的科学史素材实施教学，如针对“基因指导蛋白质的合成”，融有科学史的教学可以引导学生将繁琐、复杂、抽象的新知识与已学习知识相整合，自主生成遗传信息的转录过程图及概念，在夯实基础知识的同时，培养学生生物学科探究能力、提升学生生物学科素养[2]；针对“免疫调节”，融有科学史的教学，可以通过对事实、实验的分析，逐步展开特异性免疫过程和原理的分析，在此过程中激发学生的学习动机，构建体液免疫和细胞免疫的过程[3]。总之，通过搜集、筛选、利用与学科知识相关的科学史实施教学，既避免了灌输式、填鸭式的传统课堂教学模式，又夯实了基础知识，并帮助学生形成科学的思维方式，利于构建寓教于研的课堂模式。

2 引导学生在科研成果中深化学习

科技的发展促使新的学术研究成果不断诞生，以生物学为例，关于植物激素、动物干细胞、脑科学等方面的最新研究成果，使人类对包括细胞全能性、动植物稳态调节机制在内的基础生物学的理解与认识不断加深。因此，教师在教学过程中除重视教材资源的挖掘外，应该加强对科学研究进展的关注，捕捉现实社会与生活密切相关的研究进展信息，并将其及时融入到课堂中。

例如，教师可以以学术研究成果为素材，进行探究类原创试题的编制。以2016年北京市朝阳区高三上学期期中考试生物学试题中关于生态工程的考题为例，就“挖掘转化”自科技论文《生物质碳和氮肥配施对菠菜产量和硝酸盐含量的影响》[4]，该试题旨在考查学生生态工程的原理这一生物学核心知识，但提供新情境及科研成果数据，要求学生对数据进行比较、分析，利用对已学知识的迁移，完成作答。试题的背景为生物碳的有效利用，符合现代社会对环境保护的关注，与生产生活密切联系，具有一定的前瞻性；题干信息呈现方式既有文字材料，又有数据表格，可有效检测学生获取信息的能力；试题还注重考查学生的实验与探究能力，要求学生能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。这种脱胎于科研成果的试题，既数据真实、情景新颖，又满足原创试题科学性、代表性和独创性的特征，且教师可以根据学生情况及考察重点进行自主调整[5]，凸显试题的针对性和层次性，利于学生透过现象挖掘背后的生物学本质，在科研成果中深化学习。

3 充分发挥教育的育人作用

随着探究性学习的发展及落实，越来越多的中小学生参与到了学术课题研究、科考探究活动中，并通过专家的指导、自身的努力取得了骄人的成绩，其中不少探究成果是对未知科学问题的揭示，属于学术研究成果。这些成果基于学生能力、贴近学生生活，是提升学生分析和解决问题能力的优秀素材，有助于引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。例如，笔者在指导学生完成课题研究及论文撰写的过程中发现，进行学术课题研究、参与科考探究、完成科研论文撰写的学生对知识的理解更为深刻，对技能的应用更为娴熟，对科学探究的态度更为严谨，对科学家献身科学的精神更为崇拜。

值得注意的是，并不是学术研究成果融入得越多，教学效果越好。生物学作为一门自然科学基础学科，在培养学生生命观念、理性思维、科学探究、社会责任方面具有重要且独特的价值。教师要根据学科特点、教学目标和学生情况进行学术研究成果的合理整合利用，以使教学内容主次分明、突出重点，保证能在学生头脑中形成系统化、结构化的知识网络，切忌选择华而不实、无针对性的学术研究成果，防止使学生获得的知识凌乱琐碎、杂乱无章，影响正常教学。总之，学术研究成果对高中生物学教学的反哺要着眼于“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的培养。

(基金项目：全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部青年课题，No.EHA160475)