杜 娟

教师“补差”需要管理者的精准功夫

杜 娟

教育大计，教师为本。没有一支高素质的教师队伍，教育的发展便会沉滞缓慢。而帮扶业务素质、政治素养等方面较弱的教师，更成为学校管理头等大事。要让这些“差师”尽快发展起来，“补差”工作尤为重要。学校要想使补差工作更加扎实有效，学校管理者需要练就精准功夫。

首先，管理者对补差对象需要精准定位。正如世上没有两片完全相同的树叶一样，教师之间也存有差异性。较之高素养教师来说，所谓的“差师”也并非是一无是处，有时管理者只是“缺乏发现美的眼睛”。学校管理者应具有慧眼识英才的能力，决不能凭着道听途说，或者因其“成绩差”“不服从管教”等，便武断地给教师贴上“差”的标签，处处给“小鞋穿”，给脸色看，形成一种“一时差”而永远差的错误认知。管理者要顺应时代发展，用发展的眼光，从不同的角度加以思考，给教师精准定位，不断促其发展。一要主动走进教师群体，倾听他们的心声，了解他们的困惑，并通过不同途径，如多和班子成员、骨干教师交流。从而寻找差师“差”的原因，找到教师成长的途径。二要在找到“差”的病因后，学校要量身定做差师的专业成长方案，通过校本培训，师徒结对，N+1等活动的开展，让他们在“跳一跳能摘到桃子”中，体验成功的喜悦，感受职业的幸福，从而在不断指导、引领中进一步促进他们成长。

其次，管理者对补差的方法需要精准导航。“教无定法，贵在得法”，教师成长也一样，学校面对教师的专业发展，切忌采取“大锅饭”“一刀切”的整齐划一的方式方法，只有“按需所求”的培训才能激发教师的成长欲望，促进他们的成长速度，从而让他们尽快成长起来。我校是一所城乡接合部的小学，有一部分教师是“民转正”的，他们都是“初中”的底子，年龄也偏大，业务素质普遍较低，普遍存有“船到码头车到站”的思想。学校针对这一现状，多次召开专题研究会议，加大业务培训力度，可教师就是不买账，成长也较为缓慢。如何让他们洞晓自身的劣势，在无声的感召中自觉自动地发展呢？学校根据自身的实际，适时开展了“照镜式”课堂教学改革，通过把教师的课堂教学录制下来，输入相应教师的电脑。通过课堂教学“二看一验”的教研方式，极大地激发了教师成长的积极性。二看：一是自己先看。教师先自己看课堂教学录像，从中找出需要改进的地方，并完成教师课堂教学行为完善表。二是教研组集体看。教师把课堂教学行为完善表提交教研组，教研组成员再次集体观看录像，并集体会诊探寻改进方法，形成教师成长发展表。最后学校验收达标提高素质。在这一系列的教研活动中，宛如一面镜子，教师既看到了自己教学中的不足，也欣赏到了别人的精彩之处，内心也在一次次纠结中有了“自奋蹄”的念想。学校通过近3年的“照镜”研讨活动，教师课堂教学得到了极大改观，教育教学质量也得到大面积提升，教师专业成长也步入了良性发展的轨道。

最后，管理者的补差管理需要精准到位。教师成长是一个漫长的过程，绝非是一蹴而就的事情，需要科学规划，系统设计。学校要对教师性格、兴趣、爱好、知识结构等不同情况加以精准定位，从而展开科学合理的“导航”指引。同时建立具有针对性、科学性的教师成长档案，让教师明白何时补什么?补到什么程度？谁去监管指导验收等，杜绝那种成长“简单化”，发展“模糊化”的管理，让教师明明白白地知道自己的“成长”，避免教师出现“东一榔头西一棒子”的瞎闯。其实，每一个教师都有成长的欲望，学校管理着只有做到管理精准到位，教师才会心有目标，行有动力，一步一个脚印地发展起来。

学校的发展关键在教师，如何让教师尽快“脱贫致富”，从而在促进教师的发展中进而助推学校的发展，这应是每一个学校管理者必须高度关注的重要课题。

山东泰安市泰山区上高街道中心小学）