整合生活资源,优化小学自然学科课堂教学的实践研究

2017-02-18张杰

上海课程教学研究 2017年3期

张杰

张杰

针对自然学科的实验特点，教师应基于教学目标，借助教参，广泛利用存在于教科书内外的各种资源，整合课程，提升学生的科学素养。具体教学中，教师可以鼓励学生从生活中寻找实验材料，自制器材；利用生活情境，创设问题，激发兴趣；关注学生已有经验，营造开放的学习氛围。

实验生活资源课堂教学

小学自然课程是一门以实验为基础的课程，具有活动性和实践性的特点，承担着对学生进行科学启蒙教育、帮助学生探究科学规律、培养学生科学素养的重任，而且为他们继续学习和终身发展奠定了坚实的基础。科学教育的核心是实践和思维，只有把两者有机结合起来才能切实促进学生科学素养的提高。但是，由于诸多因素，小学自然课堂对实验的重视度不够，学生操作实验的机会少，任课教师偏向科学原理的解说。即使有些教师提供给学生实验操作的机会，基本上也是根据教材安排实验；但是教材中安排的有些实验与学生的实际生活不贴切，实验中蕴含的一些科学现象和原理对学生来说显得空洞，有空中楼阁之感，导致学生的科学素养难以提升。为此，加强教学与生活的沟通，把生活资源引进课堂教学，让学生在生活化的课堂教学中收获更多，是一线教育工作者义不容辞的责任。通过实践教学的一些尝试，笔者有以下感悟。