◇ 汪洁琴

识字写字，因需而教

◇ 汪洁琴

尽管2011版课标降低了第一学段的识字量和写字量，许多老师还是感到识字写字教学任务重，课堂效率低下，效果不尽如人意。生字教学真的有这么难吗？笔者认为，找准学生的认知起点，适应学生的认知需求，因需而教，就能提高识字写字的教学效率，收到良好的效果。

识字教学并不是零起点，许多生字学生课前已经会认了，一部分生字课堂上学生自己也能认一些，剩下需要老师教的只是小部分。我们找准了学生识字的起点，大可不必在学生已经会认的生字上做无用功。吉春亚老师在教学一年级下册《识字3》时，首先出示该课“我会认”的 13个未注音的生字，给这13个生字分别标上序号，让学生自己试着认读，然后让学生自由说说几号字不会认。吉老师把学生指出的不会认的生字板书出来，再集中教学这些生字，大大节约了生字教学的时间，提高了课堂教学的效率。茹茉莉老师则是采用“听音标号”的办法，教师读要求会认的生字，比如1号“假”，学生根据听到的读音，在“假”字旁边写上1。这样一轮检查下来，学生就有了属于自己的生字，教师可以有针对性地进行教学。了解了学生真实的识字起点，课堂就可以有的放矢，因需而教，提高效率。

学生在有了一定的识字量之后，识字能力也在逐渐提高，有的生字不需要老师一味地分析字形和部件，学生完全有能力自学。我们可以了解学生的认知起点，从外部的字形分析走向内涵了解。有一位老师在执教人教版二年级上册《识字7》时，出示“雀”“鹰”，学生很快能分析字形，认识这两个生字。老师循着学生的认知起点，带领学生往前再迈一步，接着出示这两个字共同的构字部件“隹”，出示“隹”的甲骨文、金文，解析“隹”的字形和字义。再出示“雄”“雕”等生字指导学生认识。这样的生字教学既照顾了学生的认知需求，又抓住了汉字因义构形的特点，由学习一个部件连带学习了一批生字，学生更因此感知了形声字的构字特点，感受了汉字丰富的内涵。

（作者单位：安徽太湖县新城小学）