由于高中语文教材内容涉猎面广、体裁多样，多媒体辅助教学因其直观生动等特点尤其受语文教师的青睐，利用多媒体来辅助教学已越来越普及。此外，多媒体辅助教学可以使学生不受时空的限制，拓展视野，更为直观地理解文本。但作为语文教师一定要了解多媒体辅助教学的优点与弊端，科学控制多媒体运用的频率，避免以机器来代替教师，对多媒体教学形成依赖，将教学媒体的现代化与教学的现代化概念相混淆。

随着信息技术的普及和新课程改革的不断深入，多媒体教学以其直观、生动、形象且信息量大等特点而备受教师青睐，成为一种被广泛采用的教学手段，而由于语文学科的特点，语文教师更愿意采用多媒体来授课。在近几年来的实践中，多媒体辅助教学在语文课堂教学中取得了一些成绩，但也暴露出一些弊端。越来越多的教师开始对多媒体语文教学进行“反思”。如何正确利用多媒体来辅助课堂教学，提高教学效率，成为每个语文教师需要深入思考的问题。

一、多媒体辅助教学在语文课堂教学中的优势

现行高中语文教材内容丰富、体裁多样，跨越古今中外，包含小说、散文、诗歌等，应有尽有，很多文章语言优美，内容生动形象，文质兼美，具有很强的艺术魅力。而多媒体教学的特点是直观形象、信息容量大，特别适合语文学科的教学需要，合理的使用可以提高课堂教学效率。

首先合理利用多媒体辅助教学，可以弥补学生阅读面及生活阅历的不足，使学生能更好地理解文章内容，提高课堂教学效率。如学习《中国建筑的特征》这篇自然科学小论文时，里面涉及了一些专业术语，如斗拱、举折等，这些专业术语单凭文字的表述很难在学生脑海中呈现出具体的形状，即使在生活中见过，恐怕也很难与这些词语联系起来，而这些也并非能靠丰富的想象力可以解决的，多媒体的使用就能很好地解决这一难点，可以以图片的形式直观的展示在学生眼前，加深学生的理解。在学习小说《边城》时，里面所描绘的秀丽的湘西风光及风俗人情也可以利用多媒体来传达给学生，使学生在优美文字的表述及图片展示中更好地去感受文章所传达的人性美，更深层次地感受文章所蕴含的情感。

其次，可以营造氛围，唤醒情感，增强感染力，激发学生的想象力。比如《荆轲刺秦王》一文中，在学习“易水送别”这一场面时，可以播放《易水送别》作为背景音乐，学生在音乐的感染下，想象着英雄诀别的场面，能够更快进入诀别时的悲壮氛围，更容易感受荆轲“一去不复返”的英雄气概。在学习李清照的《声声慢》时，可以用二胡曲《江河水》作为背景音乐，渲染悲愁的氛围，感受诗人历尽磨难后内心的愁苦之情，加深对诗歌内容的理解，感受诗歌所蕴含的情感，最终达到提高学习效率的目的。

最后，可以改变传统的教学课堂，扩充课堂容量，提高课堂效率。在传统的语文课堂教学中，教师自身的知识储备量对课堂的教学效率起着很重要的作用，而语文学科所涉及的知识面是广博的，一些教师由于自身原因和环境条件的制约，知识来源较单一，知识面狭窄，这直接制约了课堂的容量，导致课堂教学内容单一，也不能引起学生的兴趣，学习效率低下。多媒体辅助教学的介入，可以使教师摆脱想多传授知识却苦无资源可用的尴尬境地。教师可以利用多媒体将与教学相关的网络资源展现在课堂上，扩充课堂内容，从而弥补自身知识面狭窄的不足，也使学生能够开拓眼界，从而做活课堂教学，提高课堂效率。

二、多媒体辅助教学在语文课堂教学中的弊端

中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说：“我们也要清醒地认识到信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”尽管多媒体辅助教学为我们的课堂教学注入了活力，但我们也应认识到如果不能合理利用多媒体辅助教学，会直接影响到课堂教学的质量。

第一，过分依赖多媒体辅助教学，会使课件“统治”了课堂，剥夺了学生学习的主体地位。新课程标准要求要注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。一堂成功的语文课，应该是在老师的引导下，使学生发挥自己的主观能动性，有效地解决问题，提高自己的思维能力，获得成功的经验。我们一再强调打破传统课堂上教师的“一言堂”，使学生成为学习的主体，而过分依赖多媒体教学，就会使机器代替“一言堂”的老师，让课件“统治”了课堂，学生成了旁观者。学生缺乏真实的阅读感受，缺少对问题的深入思考，其语文学习能力显然难以提高。

第二，会导致喧宾夺主，限制了学生的想象力，分散了学生注意力。多媒体辅助教学使用的初衷是有效整合学习资源，提高课堂效率。但在实际操作中，一些教师为了追求课堂的新颖，哗众取宠，在多媒体上下足了功夫，图片、音频、视频交错纷呈，看的人眼花缭乱，分散了学生的注意力。内容看似充实实则空洞，更重要的是限制了学生想象的空间。中国画讲究“留白”，课堂也是一样的，要给学生留下思考的空间，想象的空间。如在讲《雨霖铃》这首词时，需要教师在富有感染力的语言表述中，引導学生去感受清秋别离的氛围，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，每个学生脑海中所展现的画面是不一样的，需要留给学生思维体验的空间。但若把这些都以图片或视频的形式直接展示在学生面前，即使这些图片或视频再精致，它所带来的负面影响也是严重的，违背了语文课堂教学的初衷。

第三，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，而忽视了师生间的情感交流，不能够因材施教，给课堂教学带来负面影响。为了提高教学效率，在制作课件时，一些教师将本应写的板书或一些学生思考后得出的答案全部以幻灯片展示，看似节约了时间，提高了“效率”，而实际上学生缺少了必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会，学生没有在教师的语言感召下获得真实的阅读体验，多媒体变成了答案的展示台，学生迷惑的神情、困惑的眼神，教师都视而不见，没有了眼神的交流，没有了情感的交流，课堂中人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，在学生心目中这样的教师仅仅只是“电脑的操作者”，学生不能够“亲其师”，又如何能“信其道”，在这种情况下，“提高课堂效率”只是自欺欺人罢了。

综上所述，多媒体辅助教学虽然为课堂注入了活力，有着它积极的一面，但我们也应认识到它仅仅也只是“辅助”教学，语文教学实践告诉我们，调动学生的学习兴趣，激发学生的文学爱好，不仅要依靠现代化的教学手段，更要依靠教师的教学技巧。在何种文体或何种情景中如何利用多媒体辅助教学，帮助学生获得阅读体验，提高语文学习能力，应是每一位语文教师在教学实践中不断总结思索的问题。

（白彩霞 甘肃省榆中县恩玲中学 730100）