聂志梅

信息技术，在我们生活、学习的各个领域运用越来越广阔，信息技术的迅猛发展以及带来的显著优势已悄然改变了我们生活、学习的传统模式，也给我们教与学的方法方式提出了更新更高的要求。空间与图形是小学数学的重要内容之一，对于“空间观念”，《课程标准》又作了以下的诠释：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化……信息技术与空间图形的教学有机结合，为学生提供大量直观、鲜明的资源，降低学生观察、探索、感悟的难度，大大提高了课堂的效率。

一、运用信息技术，演示图形由实物抽离的过程

无论是平面图形还是立体图形都是由生活中而来的，教材都是通过先出示实物，再从实物中将平面或立体图形抽离出来，形成数学中抽象的几何图形。这一过程从直观到抽象，需要学生具备相应的抽象能力。小学生的思维发展的特点之一就是从直观到抽象的逐步发展，运用信息技术，直观演示图形的抽离过程，丰富学生的感性认识，加强对这一过程的观察，形成鲜明正确的表象。

案例：教学《长方体正方体的认识》，先让学生观察实物长方体、正方体，在初步感知后，通过信息技术，将长方体的三维透视图用多媒体课件演示出来，进一步认识顶点、12条棱，每组棱长相等的特征，动态演示当长方体所有的棱长相等时就变成了正方体……这些传统媒体难以胜任，信息技术体现了巨大的优势，生动形象，简便高效，提高课堂效率。