毛玲

【摘 要】 《小学语文课程标准》指出要“让学生养成阅读的习惯，让学生多读好书，为日后的语文学习打好坚实的基础”。基于此，在小学语文阅读教学中，我着意打造“悦读”课堂，声情并茂且趣味十足，让小学生在这里徜徉于书籍的海洋中，激活思维，放飞心灵，高效且高质地阅读。

【关键词】 小学语文；悦读；方式

读书是一个循序渐进的过程，需要正确的引导，否则就可能误入歧途。从观察来看，我的很多学生不是不爱读书，而是只喜欢读一些浅显的漫画书、笑话书，更没有较好的读书习惯。基于此，我从激趣出发，通过巧思妙引、分角色诵读、读写结合等方式，让学生沉静读书、快乐读书，读出文本的意蕴和情趣，升华他们的情感，濡养他们的灵魂，与美丽相遇，与高贵为伴。

一、读图，兴致盎然

小学教材集图文为一体，文质兼美。在教学中，我会巧用图片，激发学生的阅读兴趣，以图来促文，以文来补图，让学生通过观察或者生动、或者朴拙、或者清新的画面来体会文本所要传达的内涵，引发他们的好奇心，发挥想象力，去探究故事的真相，寻找书中令人“怦然心动”的地方，和同学、老师一起交流、分享，感受到读书的快乐。

在《我应该感到自豪才对》一课的教学中，学生们看到一匹小红马和一匹小骆驼在小河边相遇。小骆驼正在小河边照镜子，小红马过来后对小骆驼说了什么呢？小骆驼为什么有些伤心呢？接下来会发生什么故事呢？学生们早就迫不及待地阅读文本，想要知道究竟发生了什么事情。之后，我们一起看图说话，小红马觉得小骆驼哪些地方难看？学生指出了眼睛、脚掌和驼峰。小红马是怎么说的呢？请学生来模仿一下小红马的口吻。有的学生模仿得惟妙惟肖，甚至打起了响鼻，用傲慢的口吻说：小骆驼，你太难看了！你看你那厚大的脚掌、两层的睫毛，还有那两个肉疙瘩，太难看了！边说还边摆出一副瞧不起的姿态，看来理解得非常到位。其他学生也哈哈大笑起来，为他鼓掌。如果你是小骆驼，听了这番话后，会有什么感想？立刻有人站起来说道：它一定感到非常委屈，也会很难过。是的，我们试着来读一读，接着学生们一起看了第二幅图画——一望无际的沙漠，学生说沙漠又大又干燥，这里经常刮起风沙，几乎没有水。小骆驼和它妈妈能走过沙漠吗？它们依靠什么呢？学生又开始新一轮的探究。

从图到文，符合学生的认知规律，也让教学水到渠成。在读图时，小学生的想象大门被打开，好奇心被勾起，急于要阅读文本，找到问题的答案，而这时他们的思维也被激活了，注意力更加集中，全身心地悦读。

二、赏文，碰撞文字

小学生的注意力不能长时间地集中，甚至有时候容易“跑题”，为此，我让他们诵读诗文，在朗朗的读书声中，感受文字的声韵之美，体会文字背后的情韵之美；我还会让他们分角色朗读诗文，体会个体形象的心理变化，感悟人物身上的精神品质，表现自己对文本的个性解读；我也会让他们学会抓住关键词语，领悟作者遣词造句的方法，学到真功夫，提升自己的语言表达水平。

在《“番茄太陽”》一课的教学中，读完课文之后，学生知道文中的“我”是一个残疾人（拄着拐杖），独自一人来到这座陌生的城市。有学生找到，“我”总是选择在中午的时候去菜市场（因为那时候人少）。学生从字里行间感受到“我”心情的灰暗以及对温暖的渴望，如“灰色、艰难、灰暗”等词语可以直接看出她的心情。之后，透过“我”的视角，我们知道了菜市场一家人的故事，在讨论这部分内容时，学生有感而发。有的学生说：明明很漂亮，也很可爱，她的笑声温暖了“我”。有的学生说：明明的爸爸、妈妈对明明真好，他们很耐心，让我非常感动。还有的学生说：起初我以为“番茄太阳”只是为了安慰明明的说法，没想到后来，明明却成了温暖“我”的“番茄太阳”。学生们渐渐接近文本的核心，感受到“我”心情的变化，体会到文章的主旨——美好的童心，美好的真情。

鉴赏文字，进而提升自己的文学修养，这是阅读的力量。当学生真的与文字结缘之后，他们就会发现读书是一件多么值得骄傲的事情，没有比阅读更能打动人心的，没有比阅读更能丰富自己的。小学生明白这些后，我的教学臻于完美。

三、悟情，读写结合

前人说过：读书法，有三到，心眼口，信皆要。读书是输入的过程，而写作则是输出的过程。为了让学生快乐读书、真情表达，我十分重视学生的情感体验，努力挖掘文本中的情感因素，在潜移默化中滋养学生的精神，并给学生创造表达的窗口，让学生将自己的审美体验落实到表达中，落实到写作中，用一段段优美的文字来记录自己的阅读感受。

在《夹竹桃》一课的教学中，学生们真切地感受到了作者对夹竹桃的喜爱，从花色、花期到花影，作者好不吝惜笔墨，将夹竹桃绘声绘色地描绘出来，独具特色，字里行间浸透着作者的情有独钟。“从春天到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”，作者用衬托的手法，写出了夹竹桃花期之长，真是难能可贵，韧性十足，难怪作者如此钟情。用自己的手写出自己喜爱的事物，学生们也要尝试一番。周思凡写道：在草木接近凋零的时候，在秋风乍起的时候，我喜欢的秋菊盛开了，朵朵精神抖擞，瓣瓣层次叠放，如千手观音，散发着诱人的香气……移花接木，移情于景，学生已经在不知不觉中学会了准确表达自己的情感。

读写结合，以读促写，是语文教学的必由之路。叶圣陶说过，我们鉴赏文艺的最大目的就是获得美感的体验，获得一生的受用。读了书，悟了情，小学生受到熏陶和渐染，精神世界得到丰富，会以全新的视角来看待问题，其写作水平得到大幅提升。

总之，我要将“悦读”教学进行到底，让小学生在语文课堂中快乐的读书，感悟文字丰富的意蕴，丰富自己的情感，学会读书的方法，提高自己的审美品位。这样一来，学生就知道读书的意义，也明白如何读书，小学教学的意义也得以体现。“读一本好书，就是交到一个挚友”，悦读教学，功在当下，利在千秋。

【参考文献】

[1]周幼丽.“悦读”让书香溢满语文课堂[J].语文天地.2016（01）

[2]梁颖.语文教学因“悦读”而精彩[J].中国校外教育.2012（03）

[3]季桂锋.悦读，语文审美体验的“催化剂”[J].语文世界（教师之窗）.2016（02）