江苏省扬州市江都区实验小学 王 梅

遵循儿童化思维，建构缤纷语文课堂

江苏省扬州市江都区实验小学 王 梅

在小学语文教学中，教师应当给学生创造符合儿童思维、符合小学生心理特点的学习环境，尊重小学生的个性化思维，这样才能构建缤纷多彩的语文课堂。文章从倾听，走进内心；接纳，自由驰骋；牵引，学会创新三方面阐述如何在小学语文教学中遵循儿童化思维，建构多姿多彩的小学语文课堂。

小学语文；儿童化思维；缤纷语文课堂

在小学语文教学中，若要让学生提高学习效率，则要站在儿童立场上设计教学环节。教师不仅要以儿童本位，更要让儿童切实参与到学习中。如果教师能遵循儿童的思维特点设计各种教学策略，让学生能积极地参与到各种活动中，则学生的语文素养必然能得到大幅提高。

一、倾听，走进内心

《语文课程标准》提出在语文教学中，教师要让学生学会倾听、表达与交流，学会进行人际交流。在语文教学中，教师不仅要促使学生认真倾听，更要和学生进行真正的交流，要懂得倾听学生的心灵。若能走进学生的内心世界，设计一些真正符合其年龄特点的教学内容，则学生能更容易接受，也能更积极地倾听，并积极发表自己的看法，参与到交流互动中。

如在学习《爱之链》这篇课文时，若教师直接让学生感悟文章的主题，体会“爱是可以传递的”这个话题，则学生可能一时难以有所收获，课堂教学气氛很可能会因此陷入僵局。教师不妨换一种教学方法，先来听一下学生的心声。教师让学生说说在生活中是否会发生“无心插柳柳成荫”的事情，自己随手的一个小举动却帮了别人一个忙，这个话题很快便吸引学生积极投入到讨论中。如有学生提出自己看见一个腿脚不方便的人想要蹲下身子去捡东西，于是便顺手帮他捡了起来，自己虽然觉得这只是举手之劳，但是对方却感谢自己，夸自己是好孩子。教师再让学生说说自己是否曾经需要帮助，有陌生人帮助过自己的例子。最后再让学生联系起来，这样学生便能更好地理解《爱之链》中关于“爱的传递”的主题。在这个教学环节中，教师先站在学生的立场，倾听学生的看法，而学生也因此能更积极地投入到讨论中，对文章的感悟也能更加深刻。

在语文课本中有一些文本所展现的内容具有一定的哲理性，学生未必能很快地理解，若教师能针对学生的特点设计相应的教学项目，则符合儿童需求，能对学生进行更好的引导，教学效果自然能得到提高。

二、接纳，自由驰骋

传统的小学语文课堂充满了说教的气氛，因为教师始终受到“文以载道”的思想影响，然而这并不符合儿童思维。过多的精神品质内容让学生感觉学习十分枯燥，缺乏乐趣。教师不能以成年人的眼光评价学生观点的好坏，而应该接纳儿童思维，这样才能鼓励学生多思考，自由遐想，教学效果才能变得更好。

如《负荆请罪》中承载了厚重的中华美德，然而若直接将这些内容灌输给学生，则学生不容易接纳，教师不如让学生展开遐想，自由思考，尝试评价一下文本中各个主人公的行为。学生很积极地投入到了思考中，如有学生提出：“我觉得蔺相如做得不对，他明知道廉颇的想法不正确，为何不立刻纠正他呢？他只是运气好，所以两人最后关系变好了，如果不巧的话，会不会越来越差呢？”教师并未直接评价学生的观点，而是让学生继续自由想象，有学生提出：“不会的，蔺相如知道廉颇的性格，知道他最终会有所领悟，这样说明蔺相如懂得别人的想法，是很聪明的人。”还有学生提出：“蔺相如知道廉颇的性格，如果直接和他对着干，才会让他更加反感，所以蔺相如才故意冷处理的。”在讨论结束后，学生总结出了自己的观点，发现了蔺相如、廉颇在性格中的闪光点，且这样得到的观点让学生的记忆更为深入真切。

学者钱璐在研究语文教学时提出，若教师没有让学生将思维定格，而能促使学生积极思考，这能促使学生更好地开拓思维之路，学生能更积极地思考，用自己的方法体会到文章的真谛，其印象也能更深刻。

三、牵引，学会创新

《语文课程标准》提出教师要对学生进行一定的引导，不仅要引导学生积累丰富的语言，还要引导学生掌握语文学习的方法，教师要成为学生学习活动的组织者和引导者。教师要在引导的过程中尝试将创新思想传递给学生，让学生积极主动地进行语言创新，教师要对童言童语进行保护和促进。

如学习《姥姥的剪纸》后，不少学生都对姥姥剪纸时的状态感到记忆犹新，同时发现作者不仅展现了姥姥剪纸技能的高超，同时还展现了“我”和姥姥的情感之深。借着这个机会，教师鼓励学生尝试进行读写结合练习，让学生展开想象，尝试仿照这个片段写一下自己的家人，并在写作中运用自己没有尝试过的创新写法。有一名学生原本在描写人物时手法较为单一，但是在读了《姥姥的剪纸》后意识到可以用多种方法进行描写，于是便在尝试中运用这种方法，想要描写妈妈织毛衣的状态。该学生很巧妙地将“我”也加入到了文章中，先写了自己偷看妈妈织毛衣的样子，觉得很有趣，偷偷地在妈妈离开后想要学，但是却将毛线弄得一团糟，妈妈回来后却轻轻松松地将毛线重新整理好。该学生通过这种对比的手法写出了妈妈的灵巧，同时也展现出妈妈的宽容，因为妈妈并未指责“我”的行为。该学生创造性地进行写作，其写作能力也得到了显著提高。

教师可以从儿童视角出发，设计一些有趣的活动项目，吸引学生的注意力，给学生搭建语言创造的平台，这样学生便能积淀语感。

教师要给学生创造符合儿童思维、符合学生心理特点的学习环境，接纳学生的个性化思维，这样才能令学生在学习中不断地敞开心扉，获得更多启迪。

[1]李亚兰.儿童思维发展理念指导下的小学语文教学探讨[J].新课程研究（下旬刊），2017（08）：38-39.

[2]彭莉娟.小学语文阅读教学应关注儿童成长视角[J].吉林教育，2017（31）：30.