王晓琴

（江苏省盐城市大丰区人民路小学，江苏盐城 224100）

小学语文体验式教学策略研究

王晓琴

（江苏省盐城市大丰区人民路小学，江苏盐城 224100）

体验式小学语文教学是促进和推动学生语文核心素养发展的有效途径和重要方法之一。我们在具体的教学活动中，可以从复习迁移、前思后想、多种体验以及梳理归纳四个方面来具体实施体验式小学语文教学活动。

抓住方法；小学语文；教学活动；体验式教学

引 言

在小学语文的实际教学活动中，体验式教学主要是学生自己通过对课中所学的知识（比如字词的解决、简单的阅读分析及其相关的习作）进行独立自主的学习和体验，从而帮助他们发展语文能力、思维能力以及相关的文学素养的一种学习方式。那么，在当前小学语文教学的具体践行活动中，怎么才能有效地进行体验式教学呢？个人借此谈谈做法与想法。

一、复习迁移——体验式教学的基本路径

复习迁移是指在具体的小学语文教学实践中，当教师讲完最新的知识后，给学生提供、安排足够的时空，让他们对所学的内容、方法、技能等进行内化和练习，同时以此为基础进行有关的课外延伸与拓展活动，使学生能够在课外业余时间的学习中不断地复习课内所学到的各种知识。特别是在小学语文的阅读教学过程中，学生阅读能力的培养更离不开课外的延伸性阅读。

我在教四（上）《桂花雨》这篇课文时，在学生阅读前对新的字词，如“欣赏”“浇”“摇”进行了剖解后，不仅给学生布置了对应的作业，让他们对这些字词进行抄写、默写，使他们首先掌握了这些词语的正确书写，还让他们在课中对这些字词进行造句、找同义词及反义词等语文活动。这样就会使学生对课文中的这些字词有了一个深入的理解。与此同时，在学习这篇课文的情感表达方式时，我精心地给学生推荐了一些类似于围绕花、童年展开描写的短文，让学生通过大量的阅读去深刻体验作者写这篇课文时的情感和思想。这样的课外延伸和拓展，有效提升了学生的文学知识和素养，有效提升了他们的语文理解和运用能力。这种课外复习迁移的教学方法，“一箭多雕”，帮助学生提升他们的造句和习作能力，课堂的教学质量也得到极大地提高。

二、前思后想——体验式教学的中心环节

前思后想是指在具体的小学语文教学实践中，我们一定要注意新授课文的学习、新知识点的解读时与学生以前学过的课文和相关的知识点有机地联系起来，有机地融入新课文的学习和新知识的解读之中。这样的教学方法，能够很好地提升学生对知识的融会贯通、举一反三的能力，同时在教学中，学生也能够受到这种方法的影响，学会并掌握这些学习方法，且逐步形成习惯，这非常有利于学生各种自学能力的形成与发展。

在学习苏教版六年级的《詹天佑》这一篇课文之前，学生已经学过一篇与之类似的《钱学森》，课文《詹天佑》与《钱学森》这两者的共同点就是：写的都是名人爱国的情怀和事迹。所以，我们在教《詹天佑》时就利用了《钱学森》这篇课文中的知识点。我在课中是这样做的：我耐心问学生，我们已经学过了《钱学森》这篇课文，你会对钱学森这个伟大的科学家产生一种敬畏之情吗？如果会，那是什么呢？这就使学生意识到了在《詹天佑》这篇课文学习的过程中同样需要思考这种问题。这样就可以使学生形成一种非常好的语文学习习惯，也就是把过去学到的思考问题的方法运用到现在的学习中，以此来加深对课文及关键句段的理解、把握和领悟。当然，我们在教学《钱学森》这一篇课文之前，可以让写学生自己去搜集、整理一些科学家、文学家的情况，同时让他们说出这些“大家”的共同特点是什么,以此引导他们在课后多进行思考，更加有利于学习《詹天佑》这一课。

总的来讲，让学生学会“前思后想”不仅仅能加深学生对过去学过的一些知识的印象，还能促使学生在新知学习之前进行有效的课文预习，从而便于他们顺利地掌握新知识。可以这样讲：前思后想，这种策略在提升学生语文水平的同时，能够培养学生的一种非常好的语文学习模式和思维模式。

三、多种体验——体验式教学的“核心”

多种体验，它是在具体的小学语文教学实践中，提高学生学习语文的积极性、兴趣和激情的有效方法。在语文学习过程中，学生或许会因某些原因对课堂教学活动或多或少产生一些反感[1]。此刻，采用多种体验的教学方法展开语文教学活动就可以给学生制造出良好的学习氛围，让学生在语文学习过程中保持高度的热情。多种体验的实施策略主要有小组合作学习、小组间合作交流、辩论，或者让学生与大自然做亲密接触进行语文学习等方法。

教学《诺贝尔》这篇课文时，我就利用“辩论”的方法进行了教学活动。首先，确定一个比较适中的辩论题目。比如正方辩论：假设我是诺贝尔，我肯定会这样做……反方辩论：如果我是诺贝尔，我一定不会这样做……接着，我把班级学生分成两个小组，让他们各自去充分地准备材料，为辩论做好各种准备工作。事实上，学生在自己收集、整理材料的过程中，就会认真地看课文、学课文，思考问题，并逐步掌握了课文的内容。而在学生辩论活动的过程中，还能有效地提升学生收集和处理信息的能力、语言的表达能力以及一定的逻辑推理能力。再如，我在教学《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时，我没有让学生受制于教科书和教室，而是带领学生走出教室，走到户外，走进自然。比如带着学生来到学校的草坪、花园、池塘边、“育才林”中，让学生身临其境，这样有助于学生提升对课文中相关知识的感知，有利于他们深刻理解。

事实上，在语文教学中开展多种体验教学根本的宗旨就是让学生不断地对语文课堂学习保持新鲜感，能够使学生保持高度的注意力投入到课堂活动中。当然，作为教师我们应该注意，这样的教学方法往往会受到外部因素的干扰，部分学生在户外进行学习活动时注意力不能保持集中，在合作交流的过程中会“走神”，所有这些都需要我们教师做精心的预设与管理，以保证教与学的质量[2]。

四、梳理归纳——体验式教学的“安保”

就学生的正常学习来看，当他们进行了大量的知识学习后，就必须定期地对所学的知识进行系统的梳理归纳，使他们能够有效地完善自己的语文知识网络。这样不但能够帮助学生很好地进行相关知识的复习、整理，还能提高学生积极思考的能力。我们在平时的教学中，可以择机适时地取用梳理归纳的教学方法，让学生对各种知识点把握得更加透彻、细致和清晰，更加全面、系统和网络化。当然，在平时，我们应善于引导学生自己去进行知识的梳理、归纳，提升他们的语文自学能力。

四（下）中的一组古诗《元日》《江雪》，这两篇在时空上跨度很大，学生在学习过程中感到有一定的难度。此刻就需要我们师生在学习完成后进行系统的梳理和归纳，提升学生的古诗文学习水平。在具体的教学实践过程中，我们一定要有意识、有目的、有针对性地对学生进行指导，让他们逐步形成梳理归纳的好习惯。

结 语

在小学语文教学中要加强体验式教学，这需要我们教师自己善于把握教学时机，把需要学生自己去体验、去感悟的内容和知识精心地挖掘出来，再组织学生进行有序的体验，这样才能很好地发展和提升学生语文的核心素养以及他们的综合素质。

[1]张鹏程,卢家楣.当前体验教学研究中亟待解决的四大问题[J].上海教育科研,2013,(03):25-28.

[2]张伟岚.让学生在体验教学中提升语文素养[D].福建师范大学.2008.

王晓琴（1976），女，江苏省盐城市大丰区人，小学数学教师，从事小学数学教学研究，中小学一级教师。