钱伯明

2011年版《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。核心问题可以为学生深入文本内容提供极大的支撑与辅助，借助核心问题引领学生进行自主学习，可以帮助学生进入到最佳的思维状态。问题引领下的自主学习关注的是学生的个性化学习，不同的学生可以从不同的维度与视角感悟文本，使得自身的阅读兴趣得到激发，促进学生认知能力得到最大程度的提升。

一、梳理内容脉络，在整体感知中提出核心问题

1.奠定基础，整体感知内容脉络

依照学生对事物的认知规律，文本的阅读必须先从整体入手，才能为问题的设置以及解决奠定基础。一般而言，整体感知首先包含了对文本内容的提炼与概括，教师切不可以所谓的标准答案来束缚学生自主组织语言，也不能急于求成地要求学生一步到位，而要面向全体，采用自主概括、小组交流、合作讨论等方式，让每位学生都能得到锻炼的机会。其次，要引领学生对文本表达的顺序进行梳理，明晰作者的创作思路。一篇文章蕴含的教学价值点虽然很丰富，但学生无法在有限的时间里全部精读。梳理脉络之后，教师便可以紧扣中心引领学生选择最适宜的教学点进行深入探究，避免学生的思维混乱。

如教学《牛郎织女》一课时，教师借助“以牛郎织女的爱情故事看民间传说具有怎样的创作特点”这一核心问题，引领学生感受民间传说的创作特点。如果没有对文本内容概括与创作思路的梳理，此类问题只能束之高阁，无从谈起。……