顾云云

随着中央《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》的出台，以及《中国诗词大会》如火如荼的播出，诗词艺术，这个中华传统文化冠冕上一颗最璀璨的明珠，再次得到人们的关注。确实，古诗词以华美的形式、深厚的内蕴、真挚的情感、铿锵的韵律，穿透了人们心灵的壁垒，直达最隐秘的角落，是中国人最宝贵的精神财富。如何让学生真正走进古诗词、读懂古诗词、体悟古诗词、领悟古诗词的内在神韵呢？笔者认为，可以采用“文本细读”的方法，引导学生品词析句，读出古诗词的精彩。

一、在意象中整合勾画，丰富诗歌认知

意象，是作者创造出来的艺术形象，寄托着作者的主观情思，“意”与“象”的关系，如“情”与“景”的关系，正所谓“一切景语皆情语”。在诗歌中，有时一个意象就构成了一首诗歌，如王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”也有由“意象群”形成整体的诗境，如李白的《送孟浩然之广陵》，在诗歌中“黄鹤楼”“烟花”“孤帆”“长江”等意象构成了一幅生动的画面。无论是什么版本的教材，都选编了一定篇目的古诗词，《小学生必背古诗词75首》等书目也成为学生的必读书目。对于古诗词，因为语言表达远离现代语言，且学生年龄和心理特征尚不成熟，许多学生只是机械地读、记、背，少部分学生似懂非懂，根本没有触摸到诗歌背后的心灵密码。

因此，在古诗词教学中，教师要引导学生提炼诗词中的意象，并进行有效整合，帮助学生勾描出诗词的画面轮廓，丰富学生的诗歌认知。……