苏同军

词语教学，从某种程度上讲是阅读教学的基础，因而无论在什么阶段，词语教学同样重要。词语教学不应是孤立的“平面化”教学，而应是多元的“立体化”教学。笔者通过两位教师对《巨人的花园》中“洋溢”一词的教学对比，浅析“立体化”教学策略。

第一位教师的教学片段：

（多媒体出示：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。）

师：这句话中有个生字，请你们把它找出来。

生：“溢”，“洋溢”的“溢”。

师：现在我们一起来写写这个生字。

（师范写，生书空，然后描红，临摹。）

师：现在谁来说说“洋溢”这个词语的意思？

生：老师，“洋溢”就是充满的意思，这句话的意思就是到处都充满着笑声。

师：说得很好，我们一起夸夸他。

（生做夸奖的动作）

汉语博大精深，往往同一个词语在不同的语境中有不同的意思。因而对于理解词语来说，最好的方式则是倡导“立体化”教学，联系上下文，通过一定的语境理解词语。然而在现实中，很多教师却缺乏语境意识，或者说生活意识，往往把词语孤立起来，单独教学，其实这属于词语“平面化”教学。比如，上述案例中教师对于“洋溢”一词的教学就是如此。这种方法对于学生理解词语来说，往往形而上学，或者说机械理解，不知变通。正确的方法应该是对词语进行“立体化”教学，注重词语与词语之间的横向联系，也关注词语与段落、文本乃至学生生活之间的联系。教师把词语教学与相应语境联系起来，其效果自然不同。

第二位教师的教学片段：

师：课文中哪一句话写出了孩子的表现？……