⦿江苏/韩晓艳

(作者单位：江苏省南通市韬奋小学)

让“错误”点亮科学的课堂
——小学科学教学中错误资源有效利用初探

⦿江苏/韩晓艳

新科学课程标准提出要“重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，是学生逐步学会调节自身的学习”。在科学课中，我们该怎样引导学生自然地呈现“错误”，分析比较，从而纠正“错误”，深化学习呢？

一、顺藤摸瓜，了解成因，辨别真伪

孩子是充满着好奇心与求知欲的，但是，他们绝不仅仅只是单纯的一无所知。幼年生活的种种积累，形成了他们脑海中关于事物的原始认知，但是受到生活经验和理解水平的限制，很多科学概念是不正确的。笔者曾尝试着对三年级的孩子做过一些前期调查：你觉得瓶装饮料可以喝很多吗？

孩子们的回答不尽一致，有些说喜欢的可以多喝点，有些说饮料可以代替开水，也有些孩子认为饮料不太健康不能多喝。学生的这些回答，反映了他们对生活中的一些现象的认识存在着科学上的误解。这些误解是怎么形成的呢？这样的误解来源于生活——吃的学问。学生在开始正式的学习之前，对生活中的事物、现象等与科学密切相连的现象有了一定的自我认识，而学生对这些现象往往是凭着自己直观的感受去判断，所以，与正确的科学认识难免存在一定的偏差，被表象掩盖住了事物的本质特征。

在上《我们的食物安全吗》这一课时，为了让学生正确认识加工食品和天然食品的区别，我对学生进行了调查：你知道瓶装饮料的成分是什么？……