任瑞庆　齐俊波

2011年版《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独体的感受、体验和理解……不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……”因此，阅读教学应把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。在教学中，教师应如何指导学生进行个性化阅读呢？

一、多元品读，发展个性

实现个性化阅读，需要教师具有个性化的教学艺术，以此激发学生潜能，让学生带着问题走进文本，读出自己的理解和风格，从而培养学生的创新精神。

1.自读展示个性

自读即自由朗读，适用于新课文的初读阶段。例如，在教学许地山写的《落花生》一课，板书课题后，笔者精心设问:“想一想，这究竟是一篇写什么的文章？”学生带着这一问题自由朗读课文，有的边读边圈点，有的静心默读，顿笔沉思，还有的和小组同学分角色朗读。读完之后，学生便展开 了 争 论 ：“ 写 物 ”“ 写 事 ”“ 写人”…… 这样一开课，就激活了学生的思维，真正放开了学生的手脚，学生倾情投入，进而深入探究课文。可见，初读课文时的自由朗读便于学生发现问题，发展个性。

2.评读凸显个性

评读是个性化朗读的另一个高潮。针对课文的句、段、篇，不同的学生会有不同的理解与感悟，自然而然会产生不同的读法。对此，我们可以发动学生互相评价：“大家竞相献计，都来读一读，看看谁读得最好，好在哪里。”如，执教《白鹅》一课时，有个学生说从“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！