黄　刚

伴随着课改的深入，学习情境的创设也频繁运用于我们的阅读教学中。教师深挖文本中每句话甚至每个词的内涵，创设富有感情色彩的具体情境，唤起学生的情感体验。然而，在不少课堂教学中，教师却忽略了“非学习情境”的有效应用。非学习情境，就是要让学生运用自己的感受、想象、情感，去感受文本的气息、聆听文本的声音，它承载着学习语言、内化知识的首要任务。下面谈一谈在“非学习情境”下有效阅读的指导策略。

一、多元建构，“非学习情境”在对话中漫溯

在建构主义理论的指导下进行阅读指导，教师要重点考虑：如何将文本内容作为语言实践的素材，在学习情境的铺垫下，将“非学习情境”有机融合到教学之中，充分发挥学生的自主意识，引导学生在“非学习情境”下掌握自主汲取知识的规律与方法，从而真正实现“内化建构”的教学目的。

1.立足高度，与文本对话

教材作为语文教学最重要的资源，肩负着知识传输、情感交流的双重价值。因此，我们在“非学习情境”创设中应该先从文本考虑，站在阅读的高度对文本进行系统而透彻的研读，进一步提升“教材例子”的核心价值，找准培养学生语文素养的着力点。如《天游峰的扫路人》一文，笔者首先引导学生通过品读游人和扫路人的三次对话，紧紧抓住文本中的关键词句，抓住“不累、不累”探讨扫路人究竟是个怎样的老人，并与游客的感受进行比较，让学生在联系生活、品读中逐步加深理解，使人物形象逐渐丰满。……