汪卫荣

【源起】

那是上学期，朋友要参加学校举办的青年教师优质课评比。笔者看过她的教学设计，感觉会是一堂好课，故期盼着她的好消息。有一天偶遇她后问及比赛结果如何，她苦笑着说：“我们校长说我的课不如李老师的，原因是李老师在自学质疑的环节中，师生有20多个问题，而我却不到10个。而且李老师的提问很有效，每个问题一提出来，学生都会马上举手，积极回答。至于我的课堂提问，很多时候学生都要想一会儿才能举手，还屡有学生回答错误，提问的有效性不高。”笔者愕然，第一反应就是：“还真是内行看门道，外行看热闹。”但除此之外，还真说不上来那位校长的评课方法有何不妥。此事引起了笔者对熟悉得不能再熟悉的课堂提问的再次思考。

【现状剖析】课堂提问在小学语文课堂中的“伪现象”

课堂问题的设计与激活课堂的度的把握，是课堂教学有效的前提。在课标的大力倡导下，课堂教学模式已发生前所未有的颠覆，以学生为主体、先学后教、教学互动、师生对话等理念被广泛倡导，“满堂灌”“填鸭式”的教学现象日渐消失。反观当今的课堂，却又遭遇了“满堂问”的尴尬：教师提问、学生自问、小组追问，问题千奇百怪、层出不穷。有效的问题能够点燃学生的思维火花，助力思维碰撞，也成为了启发式教学的主要形式之一，是教师经常运用的教学手段之一。那要如何把握课堂提问并使其有效性最大化呢？笔者以为，应在重视与忽视之间寻求“黄金分割点”。……