王　军

2011年版《语文课程标准》指出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”生活是习作的基础，离开了生活，习作就变成了枯燥乏味且没有意义的文字。教师应将习作教学真正贴近学生的生活，不断提升学生的观察能力、生活能力、思考能力，才能让习作教学有血有肉、有声有色，让他们乐于动笔，愿意表达，写出真正富有童趣、童真的习作。

一、引导多元观察，感受生活情趣，丰富表达内容

叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”教师应该走进学生的生活，引导他们多视角、多维度地去观察身边的一切，领略生活的情趣，寻找习作之源。

首先，教师要引导学生学会扫视生活。带领学生走进自然、走进社会，去观察春日里的花红柳绿，去倾听下雨时淅淅沥沥的天籁之音，去感知人间的亲情冷暖。在教学中，笔者会布置一些观察作业，如：观察小区周围植物的生长变化，观察妈妈做家务活的过程，观察老师上课时的言谈举止，观察同学在老师面前背书时的神态变化……之后以观察日记的方式记录下来，可长可短，定期交流，为习作积累素材。观察不仅仅是用眼睛看，更要用耳朵去倾听，用双手去触摸，用心灵去感受。

其次，要让学生学会凝视生活。观察不只是简单发现，更应该是屏气凝神的审视和思考。如：看起来平常的课堂，如果教师能够引导学生用心去感受，就会发现一年近两百堂语文课，找不到有哪两堂课是相同的。