康 玲

《祁黄羊》一文洋溢着浓郁的人文情愫，是学生学习语言的好素材。在教学中，可充分利用这篇课文的特点，促进语文课程工具性和人文性的和谐统一。笔者选取教学时的两个片段，谈谈自己的看法。

一、聚焦对话形式，在反复朗读中体悟表达效果

语文能力说到底就是听、说、读、写、用的综合能力，其中“读”作为输入性学习活动，是学生感知语言、体悟写法的重要渠道。因此，教师要通过多种渠道落实学生的朗读，让学生充分关注文本的言语形式，从而在朗读中感悟言语的表达效果。

课文中晋悼公的话以问句居多，笔者紧扣反问句，引导学生通过多种形式的反复朗读进行感悟——

（出示晋悼公说的话）

师：读着晋悼公说的话，你有什么发现吗？

生：晋悼公说的话中居然有5个问号，全是问句。

师：自由朗读这5个问句，深入思考一下，它们在表达上有什么不一样的地方。

生：第2、第 4、第5句都是反问句，第1、第3句是真正的疑问句。

师：你是怎么辨别出来的？谈谈自己的想法。

生：因为在第 2、第4、第5句中，晋悼公已经知道情况，心中早已知道答案，用反问的语气来提醒祁黄羊；而第1句是晋悼公询问祁黄羊，第2句是晋悼公感到意外，内心有困惑，所以都是疑问句。

师：你真善于发现。那运用反问句有什么效果呢？请同学们假设自己就是晋悼公，好好地朗读，细细地品味。

（生用心品味，并在改成肯定句之后与原句进行对比，真切感受到反问句更能加强语气，使得表达的情感更加强烈。……