苏暖

语文重在培养学生的“听说读写”能力，“读”特指阅读能力。“五读”以“读”为基础，通过“泛读——悟读——复读——赏读——选读”的一体化教学模式，提高学生的阅读能力。我曾在班上开展以“童年”为主题的课外阅读活动，以林海音的《城南旧事》为主要阅读教材，运用“五读教学模式”引导学生进行课外阅读。

一、有意识地“泛读”

学生正式阅读前，我通过“泛读推荐课”，让他们对文本的作者、创作背景和主题思想有基本了解，激发了他们的阅读兴趣。根据文本的长度和难度，我规定学生在两周内读完这本书，每天完成一篇读书笔记，记录主要内容、好词好句、感受和疑惑。泛读后，学生的阅读兴趣明显增强。推荐课前，全班45个学生，只有11人有兴趣阅读；推荐课后，人数增至43人。泛读解决了肤浅的小问题，留下关键的大问题，为“悟读”作好铺垫。学生在读书笔记中提出疑惑：英子为什么喜欢和秀贞在一起；厚嘴唇青年是好人还是坏人……

二、有方向地“悟读”

“悟读”可在“泛读”中或“泛读”后。学生读完前两章后，我让他们完成主题小练笔，在“悟读课”上自由分享和讨论。针对“为什么英子不像别人一样害怕疯子”，学生畅所欲言，读懂了英子的善良；针对“厚嘴唇小偷是一个好人还是坏人”，学生分成正反两方，进行激烈的辩论。学生的阅读态度明显改善。不少家长反映，孩子开始认真对待阅读。学生对文本的理解有了新的深度，对小说人物的理解超出泛读阶段，学会了辩证地看待问题。

三、有问题地“复读”

“复读”是学生带着问题重构文本，解决问题或发现新问题。“复读课”上，我让学生在小组内交流、讨论，存在争议的问题在全班交流。课后，学生把自己思考和讨论的结果写成了读后感。学生对文本的理解从碎片化达到了整体化，已经能提出有广度的问题。学生的阅读感悟得到了深化和延伸，已经开始反思自己的童年，阅读感悟与生活联系在了一起。

四、有针对性地“赏读”

赏读的主题可以从文本的语言风格、人物形象塑造、主题创意等出发，也可以结合课内教学的训练重点进行巩固，使课内外阅读有机融合。我根据五年级“人物细节描写”这个训练重点，让学生把赏读的重点放在动作、语言、外貌、神态等细节描写上，关注细节对塑造人物的作用。全班同学分成七个小组，每组选择不同细节描写作为主题，利用一周的时间进行文本细读，整合学习成果，开展汇报会。在“赏读课”上，“外貌协会”小组展示自己绘画的小说人物的肖像；“滔滔不绝”小组表演了两段个性鲜明的对话；“功夫小子”根据小说改编成话剧进行表演；“城南心事”则通过心理描写，把大家带入对童年的深深回忆当中。

“赏读”展现了学生对文本的独特解读，他们通过自己擅长的方式展示一个个鲜活的人物。巩固了“人物细节描写”这一知识点。学生不知不觉中也吸收了书中的人物描写技巧，日后能运用到自己的写作当中。

五、有兴趣地“选读”

一本书的阅读已接近尾声，但学生在这次活动中学习到的阅读方法尚未实践，应顺势进行同主题或同作者、同类型的拓展阅读，使阅读兴趣和阅读效果得到延伸。我向学生推荐了“童年”主题的图书《海蒂》《草房子》《呼兰河传》和《童年》，学生自由分组，运用所学到的方法拓展阅读，上交学习报告。从成果来看，学生的阅读兴趣和阅读能力得到极大提高。

六、结语

1. 课外阅读指导要利用课内时间。整个课外指导，我抽出了四节课，及时根据学生的阅读情况进行反馈，又给予学生展示空间，激发了他们的阅读兴趣。

2. “五读”要呈现阶梯式进展。教学设计要体现阶梯式的特点，才能使每一次读都有新的发现。

3. 阅读指导要有针对性。不同阶段要提出不同的任务，问题的设置要巧妙，这就需要老师精心研读文本。

4. 把主动权交给学生，允许学生呈现个性化的解读或不成熟的解读，引导他们用自己最擅长、最感兴趣的方式呈现这种解读，有利于效果最大化。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 颜 媛