贾萍

摘 要： 目前，我国人工智能技术正处于高速发展阶段，自然语言处理及智能语言辅导系统的开发与应用应运而生。写作自动评价系统（下文简称评价系统或系统）自20世纪60年代开发应用至今，不断升级，更新换代，为大规模水平考试的评分和整体评价带来诸多便捷，同时为中国的大学英语写作教学带来多方面理性的变革。该系统与大学英语写作教学结合之后，跟计算机辅助英语教学有很大区别。本文借助回顾写作自动评价系统发展的三个阶段，引发对评价系统所带来的大学英语教学中角色转变的新思考，旨在使用者能够从理念、方法和行为等多方面认识现代信息技术带给教与学和教学结构的变化。

关键词： 写作自动评价 大学英语 形成性评价 角色转变

1.引言

大学生的英语写作水平是社会上许多官方组织举办的英语能力测试的重要组成部分，所占比重不小，但是大学英语写作的课时较少，师资力量不足，老师忙于科研，批改作文的时间有限，出现传统教学模式跟不上时代发展，不能满足大规模写作考试要求等问题。《大学英语课程教学要求》提出，要借助现代化的信息技术平台，改进教学方法，提高教学效率，突破大学英语教育在时间和空间上的重重局限。实现大学英语写作教学的重大变革，促使大学英语写作教学早日与时代接轨。例如：学生的角色，教学结构都会发生变化，从而可能引发使用者在理念，认识、方法和行为等多方面的系统性改革。

2.写作自动评价系统

写作自动评价系统（Automated Writing Evaluation；Automated Essay Scoring）是一个“是借助计算机程序对文章评估和打分的过程”（Shermis&Burstein 2003），可以对文章进行诊断，并根据文章质量给出评分及修改意见。支持者认为评价系统可以减轻人力、物力、财力的消耗，使人们的工作量减少，提高信用度，做到公平公正的评价。反对者则认为评价系统是根据人类的评分标准设计出来的，因而可能复制人工评分的偏见。其次，系统不能运用人类一样的认知，缺乏人文关怀和主观多样性，其测量效度还有待证实，而且它违背写作是人与人之间交流的本质，影响语言交际目标的实现。还有一些研究者认为，这种写作评价会产生负面影响，担心写作教师回归到以单词和复杂句型的操练之中，而不鼓励学生在写作上的创新，学习者可能会因为机器评分而学习如何应对写作，更加关注符合机器高分算法的俗套写作（王勃然，2015）。

3.写作自动评价的三个发展阶段

写作自动评价系统正在不断更新和完善，力求达到语言测试的要求，这个过程主要经历三个发展阶段：发展早期、中期、晚期。

3.1写作自动评价的早期发展。20世纪60年代以PEG为代表的基于人工评判的评分模型而进行的分数评价阶段，这时的系统浅显、易懂和易操作，准确率高，但它忽视作文内容、组织、体裁等方面内容，同时受到当时计算机普及程度等条件限制，1968年即被搁置下来，直到20世纪末，随着台式机的广泛使用才获得了新生。

3.2写作自动评价的中期发展。21世纪初以E-rater和Intellimetric为代表的基于人工智能的评价阶段，是在PEG基础上进行更为复杂的统计和信息检索，其评分机制可以根据文章的语言、内容、篇章结构等各个方面进行评价打分（梁茂成，2005），Intelligent Essay Assessor系统甚至可以关注对文章抽象思想内容的判断，使得系统分析更加复杂，并对质量进行监控。

3.3写作自动评价的近期发展。在21世纪初，以My Access！ Criterion，Writing Roadmap等为代表的兼具评分和评估双重功能的评价阶段，这些评价系统会给出总分、写作内容、组织、语体、词汇和语法及格式这些方面的单项分，与此同时，会给出个性化的反馈意见。

与国外相比，国内对该系统的研究处于发展的初级阶段，特点侧重于系统的介绍性、探讨性。目前，我国学者正在探索适合我国学生的英语写作自动评分系统，例如茂成开发的EFL Essay Evaluator（EEE），主要针对大规模英语考试作文进行评分。总之，国内在这方面的研究还远远不够，应在开发符合中国学生练习和评价的写作系统及应用研究方面努力。

4.写作自动评价系统在大学英语写作课堂教学中的应用研究

近几年国内有少数学者公开发表关于写作自动评价系统的课堂教学应用研究（唐锦兰，2012；孙昌华，2012；高明霞，2013；刘毅，2015；王康妮，2016），研究方法主要是关注成绩结果的量化，得出的结论大多是积极肯定的，有利于提高学生的成绩。同时有质疑声，认为研究结果在设计上或缺乏随机抽样，或缺乏实验前成绩，或缺乏对照组等（唐锦兰，2012）。研究评价系统对写作结果的影响固然重要，但更为重要的是，系统是由教师和学生共同使用的，研究重点更应该放在教学过程之中，研究教师和学生如何将自动评价系统用于教学，使用者是如何适应系统的，以及教学过程中教师、学生角色是如何转变的。只有结合起来研究，才能更清晰地了解系统的使用情况及其对写作结果的影响。

5.大学英语写作教学过程中角色的转变

5.1大学英语写作教学引入现代网络计算机技术，教师教学理念的转变是首要的。教师应区别于传统课堂教学模式。在这里，既不是以教师为中心又不是以学生为中心，而是借助计算机实现人机三方互动的教学模式。运用评价系统进行教学，首先可以把教师从繁重的作文批改工作中解放出来，使教师的工作重点转向如何使课堂气氛活跃，如何帮助学生巧妙构思和布局。

5.2写作评价系统中的评价标准可以成为教学目标的构成部分，教师可以将评价系统设定的要求发给学生参照，然后系统根据学生的表现最后形成的成绩分析报告和修改后成绩分析报告，这些都可以成为学生最终作文质量评价因素。

5.3根据前苏联心理学家维果茨基（L.S.Vygotsky）的社会文化理论观点，人的心理机能从根本上来说是一个由文化产品、活动和概念充当中介的、并受中介调节的过程。在该理论框架内，个体知识和能力的发展是通过其与各种介质的互动并内化互动的成果得以成就的（王勃然，2015）。因此在利用评价系统的教学中，教师的引导，系统的反馈和评分，教师与学生和系统实时互动，都起到中介作用，教师由唯一评价者转变为与系统和学生共同参与评价，而学生在老师的引导和系统的形成性反馈帮助下，理解和运用系统的评价标准，指导和评价自己的写作。

5.4教师可以利用系统的形成性反馈功能进行有针对性的课堂讲评，有的放矢，这样可有效利用课堂时间，对学生不熟悉的部分进一步讲述，也避免了学生对已经掌握的内容的厌烦，在这个过程中，教师的角色由对学生的作文讲评转变为利用系统进行作文的整体分析、归纳和总结，并提供帮助和指导。

6.结语

计算机技术的进步使人们对语言本质的理解更深入，评价系统的不断升级代表作文评分观念和方法在计算机技术允许范围内的阶段性成果，有时代的局限性，也有着无限的潜能。该系统与大学英语写作教学的整合所带来的教师角色、学生角色和教学结构的变化，必将引发使用者在理念，认识、方法和行为等多方面系统性改革。

参考文献：

[1]Shermis，M.D.&J.Brustein.Automated Essay Scoring：A Cross-Disciplinary Perspective[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc，2003.

[2]梁茂成.中国学生英语作文自动评分模型的构建[D].南京大学，2005.

[3]唐锦兰.在线英语写作自动评价系统应用研究述评[J].外语教学与研究，2011（2）：273-282.

[4]孙昌华.在线写作自动评价系统的影响：大连的个案[J].中国应用语言学，2012（1）：63-79.

[5]高明霞.在写作自动评价系统Writing Roadmap2.0对大学生英语写作质量的影响[J].吉林化工学院学报，2013（4）：88-90.

[6]王勃然.自动写作评价研究与实践五十年[J].外语研究，2015（5）：50-56.

[7]刘毅.应用写作教学中在线写作评价系统的应用及其效果[J].海外英语，2015（3）：80-83.

[8]王康妮.基于英语写自动评价系统的同伴互评和教师评价的比较研究[J].海外英语，2016（4）：87-89.