秦长远

课堂是教学的主阵地，要想取得好的成绩还得在课堂40分钟上下功夫。当前，先学后教已经成为课改共识。后教环节作为课堂重心，其功能不仅在于让学生学会知识，更重要的是开发学生思维，锻炼学生能力，让学生享受到学习的幸福、愉悦。这就要求教师课改不能简单地只改教学的顺序（先学后教），更重要的是提高后教的技巧，切实把后教环节掌握好、落实好。为突破后教环节，山东省武城县第五中学把赛课当作工作常态，作为落实新课改的坚强基石。在学校制定的赛课标准中，有着最重要的一条“此项得50分，整堂课可评为满分课堂”。这50分，就是集中瞄准后教环节的“四个认识误区”，打通课改的最后一公里。

以先进理论为指引

以先进理论为指引，走出后教就是“少教”的误区。学校有些教师在课改初期往往根据原来“满堂灌、教的多”等现象，认为后教环节应当少教，甚至不教，这就从一个极端走向另一个极端。

为此，学校组织教师专门学习了蔡林森校长在中国教育报上发表的《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》这篇文章，以厘清后教环节在时间运用上的错误认识。通过学习，广大教师充分认识到：后教应视学情随机而定，内容、时间因学情不同可多可少，可长可短，一切都要以学定教，应做到“三讲三不讲”，即讲重点、难点，讲易错易混点，讲易漏点；学生自主学习能学会的不讲，合作学习能学会的不讲，老师讲也不会的不讲。其实，后教中的“教”与传统的满堂灌、讲授式中的“教”相比，确实要少，但少的只是“三不讲”，其他该讲的内容并没有少，也不能少。因此，“少教”是相对的，并非专指简单的数量和时间长度。

以巧搭链接为中心

以巧搭链接为中心，走出后教就是“直教”的误区。学校在课改实践中发现了一种现象：教师通过自学及检测，已经发现并掌握学情，哪些还没有学会，哪些出现了错误，后教环节的“三讲三不讲”内容已心中有数，却在授课时对这些问题迫不及待地直接进行讲授。实践证明，这时直接讲授，效果并不理想。因为这时学生的思维刚刚在自学或检测中遇到问题，尚未真正深入，远远没有达到那种“不愤不启，不悱不发”的程度。如何对这些问题如何后教，把学生的思维引导到“愤、悱”那一块区域、那一种状态中去？

学校以搭建链接为中心，巧妙进行过渡引导，这种链接是授课艺术和技巧，是一种能力，有四两拨千斤之功效，需要教师课堂上留心观察，细心处理。例如，遇到的问题核心比较明确，就可直接采取时间留白的形式，给学生以充分的思考时间，然后再通过提问引导，层层深入；如果问题比较复杂，为避免思维方向偏离核心或在枝梢末节上浪费时间，就可单刀直入，直接抛出核心问题，给出时间让学生深入思考。总之，这种过渡非常重要，虽然往往只有短短几分钟的时间，但却是点燃引爆学生思维的过程，如曲径通幽，能生成意想不到的美境。

以心灵相互碰撞、呼应为中心

以心灵相互碰撞、相互呼应为中心，走出后教就是“师教”的误区。在学校，全体教师有一种共识，那就是后教环节应是一种“大写意”，包括兵教兵、师教兵、生生互动、师生互动等等，而且要通过互动形成师生心灵相互碰撞、相互呼应的交响乐，绝不是简单的由教师一统天下的枯燥的单音调。

这种“大写意”包含三层意思：一是后教程序应先兵教兵。兵教兵能教会的，老师不教，老师要坚持退到最后才能出手。二是后教形式应是对话式交流，并非教师一言堂。要鼓励学生深度思辨，勇敢表达，每节课都能激烈交锋，让生生不息的互动交流成为一种课堂常态、教学生态。三是后教保障在于师生能够互相倾听。只有课堂上老师、学生都注意倾听，学生才能感觉到老师对学生以及生生之间的尊重，才能感觉到课堂上的安全、轻松、柔和，才能有师生、生生心灵之间的良性互动。

以素养提升为中心

以素养提升为中心，走出后教就是“高教”的认识误区。“高教”意指教的内容高难度、高深度，不教学生绝对不会。每一节课都有重点、难点，这些都应当列入后教中的“三讲”内容。学校的后教并不完全等同于只教重点、难点这些“高教”内容，内容还更加宽泛。第一，后教内容还包括易混、易错点、易漏点、规律性方法等内容；第二，包括学法指导，针对学习过程中的学生表现，对好的方法予以表扬，以让其他同学学习借鉴，错的给予指导更正；第三还包括着眼于学生学习习惯，注意堂堂纠正学生的坐姿、站姿、写姿、说姿、倾听等习惯中不良问题。

课程改革有着相对统一的模式，对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行；教学改革存在着无数种可能，对学校来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够深根发芽。现在的第五中学，每节课堂，教师都把对学生的爱放到第一位，在课堂上真诚地与学生交流，让师生间、生生间自然从容，关系紧密，心灵畅通。

（作者单位：山东省武城县第五中学）