孔祥申

小学造句的重设及对写作的作用

孔祥申

在新课改的形势下无论是教材的编辑者还是课堂的组织者对于造句的重视程度有所欠缺，都忽视了造句对于学生的语言表达、写作等等技能的支撑作用。其实只有借助造句这一语言组织的基本技能训练形式，才能拓展学生的想象力，才能解决写作等所遇到的基本问题。

造句 重设 衔接 写作

造句曾经是小学语文传统教学的重要的组成部分，但是语文教学改革之后，造句的重要性也就不复存在。因为考试中直接涉及的较少了，教师在教学中不再重点训练学生对于一些词语的造句，更别谈专门的造句训练，学生当然对于造句也就不再重视了。但是与造句相关的内容、题型等所占比重在加大，而从学生的语文训练反映来看，对于造句教学的缺失可以说是其最重要的原因，尤其是作文。具体表现为学生对于文章的阅读文意把握不准、关键句不理解其意思，对于作文写得文不通、句不顺、没有任何想象力、干巴巴的毫无文采可言。这些的表现可以说与学生遣词造句的能力的欠缺有很大关系，应引起我们语文教师的重视，不能为了语文教学改革丢到学生的语文最基本的能力的训练和提升。

一.造句教材的分析及重设

苏教版的小学语文教材后面的习题中一、二年级没有造句训练，三、四年级每册书也只有四五课设置，五、六年级也没有设置。从教材的设置看，低年级重视字词的书写理解，中年级有点重视造句，高年级重视对课文内容的理解。但是造句其实无论是在低年级还是高年级都重要，训练都应该有所设置。因为低年级的字词的理解要结合文章语句，因为文中与字词结合最紧密的就是句子，只有理解了字词在句子中的意思，字词意义理解才透彻。同时只有会造句才能说明学生会运用词语。同样对于高年级的文章内容的理解，句子意思归纳、中心句的理解等都是至关重要的，要理解句子首先自己要会造相类似的句子，会造就会理解。

小学语文的教材中对于遣词造句的训练设置笔者认为应该从学生各学段的认知和思维理解的发展规律出发重新设置。首先从习题数量上应加大，低年级应有三分之一的课文后设置有遣词造句习题，中年级则要达到四分之三比例，高年级达到二分之一以上比例，有的可以和片段描写、画面描述结合出题。其次不同年级造句题型设置要不同、有变化，一至二年级要侧重模仿文句造基础性的句子，三至四年级要侧重于对加入修辞的、有文采的长句模仿，五至六年级则侧重于串联造句和加入想象的句群仿写。这样设置遵循由易到难、由模仿到学以致用、由单句到复句的训练原则，能够训练学生对语言的组织、口语表达、思维想象、画面描述等多种能力。既能够和学生的各阶段语文学习任务相辅相成，又能逐渐提高学生的写作、口语表达能力。所以对于小学语文教材中增加造句训练的设置是必要和必须的，也是语文教师应继续重视的。

二.用造句开发学生的想象力，衔接学生的写作

语文教师在写作教学中大都侧重于对学生所写内容的讲解、文法结构的强调、文采的运用等，但学生写作的效果往往不理想。你想学生连最基本的运用语句表达所写内容的能力欠缺的话，他又怎么能够写出文采飞扬、文法有序、想象丰富的文章呢？这就和不打地基、不用砖垒墙想盖楼房的道理是一样的。所以要系统训练遣词造句的能力，锻炼砌墙的本领，用造句叩开学生想象和写作的大门。

1.以基础模仿、角色转换夯实语言组织的基本技能

造句的培养要从模仿开始，低年级模仿基础短句，中年级则转向模仿带有修辞的长句，高年级则是模仿富有想象内容的造句群。但这些句子所使用的的关键词语都要来源于课，从而强化这些词语的运用，同时加深了对文章的理解。当然模仿只是小学生学习词语、文章时最初的训练形式。在模仿之后学生还要能够自我造句，可以采用角色转换的迁移方式训练。这主要是训练学生思维空间的拓展能力和画面的转换表达能力。这些能力是写作最基本的能力构成，就像构成生物体的细胞一样。

例如学习《青蛙看海》，文中词语“不知不觉”的理解，结合课文知道指青蛙在不自觉的情况下到达山顶看到大海，这一艰辛的过程是它无意识的、没有感觉到的。如果让学生用这一词语造句，开始可以模仿造学生在别人的鼓励下不知不觉登上某某地方，最好造真实的过程，这样既让学生了解这一词语的真正意义，同时也能感受文中塑造的青蛙的形象的伟大。如果把造句的内容转换成写人“某某人工作、学习、研究怎样认真，每天不知不觉到深夜。”这可以作为小学生写人时的句子来使用，再加点内容人物形象更丰满。这种描写造句的过程就是写作训练的过程，写作能力培养的过程。

2.以视频、画面拓展学生的语言表达空间

现代课堂上可以采用视频播放、画面引导等教学手段，延伸课堂的时空范围。这主要是通过声、形、色立体的作用于学生的各种感官，给学生立体的感受，从而调动学生的思维让他们大胆去想象，形成富有自我感受的内容，用关键词表达出来其实就是造句的过程。当然训练时是依据词语设计相关的视频、画面，训练时教师要加以引导、拓展学生的想象力，要让每一句话都有一个丰富的画面内容。

例如二年级上册识字六学习，一方面让学生认识课本中的十二个词语。另一方面使用视频播放相关的画面让学生去造句和感受这些词语所附带的内容。播放秋天塞北大漠秋风习习、衰草连天、骏马飞驰的场景，让学生造一句包含“骏马、秋风、塞北”的话。播放江南小雨中的小镇的安逸、杏花带雨时的娇艳画面，让学生展开想象使用“杏花、春雨、江南”造句。播放海南岛骄阳似火、椰树阴阴的画面，让学生使用“椰树、骄阳、海岛”造句。播放西藏高原近处牦牛吃草、远处高山上冰雪皑皑的场景，让学生使用“牦牛、高原、冰雪”造句。这些视频的播放就会打开学生对于这些词语的理解空间，也训练了描写画面的基本能力。

3.采用句群丰富学生的想象力

对于句子学生不仅要会造单句、复句，还要会造句群，增加句子的容量，以此来提高学生的想象力。这项训练可以根据年级由低到高顺序设置篇幅由短到长、由简单的词语串联到使用词语、修辞的句群的描绘。开始只要能够把两三个词语用在一个句子里就可以，熟练之后训练把多个词语、多种修辞使用在多个句子中表达一个完整的内容，最后反过来给一个画面、场景把多个词语、多种修辞使用在语言的描绘中。例如二年级学习《英英学古诗》时，可以让学生使用“明月、霜、故乡”造一或几句话——故乡秋天的明月是那么的皎洁、明亮，但是到深夜霜一下就像蒙上轻纱一样朦胧、迷人。然而而到四年级学习《但愿人长久》时就可以要求学生根据文中画面使用句段表达，包含这几个词和多种修辞——诗人苏轼坐在床上，往窗外看去，窗前松树在风中轻轻摇曳，树上月光皎洁，抬头往天上望去。月亮像圆盘一样明亮，他这才想起今天是中秋节，是举家团圆的日子，不由得想起远方的弟弟和故乡的亲人。然后可以接上文章的第四、第五节内容。这样的描写既训练词语造句又训练改写文章的能力、丰富学生的想象力，也能与写作衔接。

所以说造句虽然是中国小学语文传统教学的重要部分，但是在新的小学语文教学改革中仍然是不容忽视的一部分，当然现在造句的训练形式、教学方法等要与时俱进才能跟上语文课改的步伐，使之成为训练和培养学生语文能力的一种重要的手段。

（作者单位：江苏省邳州市华山路小学）