卓立子 刘刚

【摘 要】语文课程阅读实践教育学课堂构思构建“课程阅读目的──阅读学习手段”的张力型课堂理想模型。基于此，文篇文本阅读实践教育学思考和构建文篇文本阅读课型的组织形式和样态。文篇文本阅读实践教育学课堂构型以定向组织和展形逻辑三步骤进行文体支架式、比较互动式和联类融通式三种阅读课型的构型思考。

【关键词】文篇文本阅读；实践教育学；步骤和课型；学力发展

【基金项目】本文系江苏省“十三五”教科研规划课题“‘教是为了不教思想引领下高中‘语文学力发展研究”（课题编号：YZ-c/2016/29），常州市“十三五”教科研规划课题“高中语文‘课程实践教育与‘语文学力发展課堂研究”的阶段性成果。

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0004-03

当前语文教材基本是以不同方式组合“文篇文本”来编写的，“文篇文本阅读教学”是阅读教学课堂的基本形式。长期以来，“文篇文本阅读教学”课堂存在三种不良形式：一是基于“应试”的“筛选技巧”和“思维能力”题目训练的课型；二是基于“科学技术”的条分缕析，讲深、讲透、讲细的课型；三是脱离文篇文本自身悬空布道，虚无传递所谓思想的课型。这些课型舍弃了课堂阅读从起点到归宿的过程：阅读“实践过程自身”。语文课程“文篇文本阅读实践教育学”课堂构型是一种立足“文篇文本”，回归文篇文本阅读“实践过程自身”的课堂课型建构。

语文课程“文篇文本阅读实践教育学”课堂构型构建“课程阅读目的──阅读学力发展”的“张力”型课堂“理想模型”。……