徐新

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）03-0098-01

我们总在谈论什么是一节好课， 近几年随着多媒体教学的深入应用，很多人觉得课件做得花哨，有图像，有声音，有展示的优势，在课堂上教师讲的多、容量大，分析得很透彻、概括得很全面，学生主动地跟着老师的思路走，踊跃回答问题，学生训练正确率高，教学任务完成，下课铃刚好响了，这样的课堂就是好的课堂，就是高效的课堂。殊不知，这样的课堂往往是在作秀。

通过进一步观察和实践，我认为一节好课应该是这样的：

一、多媒体课件是教学的辅助，而不能成为主体

首先，我们得承认多媒体课件给教学带来了前所未有的优势，为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程暴露无遗，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构、经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上的建构；另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟。但也要清醒地意识到电脑模拟的东西总给人一种虚假的感觉，多媒体永远是教学的辅助，决不能代替物理中的实际动手作图和实际操作做实验。

二、不能以课堂容量定好坏，一节好课要帮助学生寻找失去的问题意识

课堂容量大，老师讲得好，分析得透彻，概括得全面，学生做什么呢？在老师的全权包办之下，学生不需要想什么，也想不出什么，只要随着老师的思路走就可以了，顶多加上积极地回答问题就蛮好了。我们现在的教学，有很多时候是不让学生有问题意识的，所以我们的学生年龄越大、年级越高，问题反而越少，那是因为我们的很多教学方式“催眠”了学生的问题意识。课堂上学什么内容、怎样学习都是老师备课设计的，学习过程被老师控制，加上课堂的时空、纪律等各种限制，学生的问题意识也受到一定程度限制。现在学生对事物的判断有时并没有从事物本身去分析，而是习惯于服从老师的权威，使其敢于质疑的问题意识一定程度上失去了“存在的土壤”。

三、围绕“如何学”思考“如何教”，让学生学会利用教材

课本是学生学习知识的依据，吃透课本才能体会知识。何谓吃透，多问几个为什么。比如在做“验证力的平行四边形定则”的实验中，为什么皮筋下系棉绳？为什么用一个弹簧拉和用两个弹簧拉结点要拉到同一个位置？引导学生动手也动脑，加深对课本的理解和挖掘，学会用课本。

四、重视课堂提问的精心设计

设计一些能从根本上解决学生学习的“问题串”，能促进课堂教学的展开与深入，能为课堂教学的高质量提供保证，也能提高课堂教学效率。课堂教学高质量问题的设置，重在对学生思维的训练、重在思维的力度和深度、重在对学生创新精神的培养，也重在问题基础的有效拓展和生成。成功的设问应该是多角度、多层面引发学生思考的问题；应该是多联系、较综合、能唤起学生思维的问题，应该是在此问题上能启迪学生新思考、有生成的问题；也应该是解读多元、答案开放的问题。

五、课堂教学过程是动态的，充满很多未知变数，教学过程中遇到的新情境和学生的新问题“意料之外”是无法课前设计的

例如，学生的答案和预设的“标准答案”不一致，或者观察到现象与预设的不一致，或者提出了新奇的见解，等等。但是，这种“意料之外”会打破我们之前的设计的教学程序，甚至会使我们尴尬，有时根本没有答案，深挖下去，下面的教学任务无法完成，往往就成了“失败的课堂”。特别是在进行公开课时，我们就更不敢涉及。而“意料之外”又往往是学生的盲点和教学的亮点，一般情况下，我们一味追求课堂的流畅和完整，只能把学生的思维套的太牢，统得太严；思维的禁锢只能泯灭学生的“自主、合作、探究”；这种“穿新鞋、走老路”的课堂教学设计误区，苦了教师、也苦了学生。如果我们敢于放手，让生生互动，师生互动，“自主、合作、探究”，就可以激发学生的创新意识，形成一些极富创意的个性答案。虽然，本节的知识的教学任务未能如愿完成，但我认为仍然不失为一节好课。