刘桂影

摘 要 深化课堂教学改革是实施《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的关键，课堂教学改革的深化在于教学改革深化机制的运转。课堂教学改革深化机制运作表征为教学主体在特定的教学改革信念的驱动下，充分利用和创设教学环境条件，以课程改革目标为依据，在课堂教学中以适宜的教学内容为凭借实现师生间平等对话和交流的过程。在该机制中，课程改革目标是机制运转的依据，教学改革信念是动力，创设环境条件是保障，师生间平等对话交流是关键。

关键词 课堂教学 教学改革 深化机制

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0042-03

教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》（简称《意见》）。该意见明确规定了深化课程改革的任务和要求。作为深化课程改革的主要实施者的学校，若要完成这样的使命，必须具有完善而科学的课堂教学改革深化机制，本研究尝试对课堂教学改革深化机制予以探索性研究。

一、课堂教学改革深化机制的意蕴

课堂教学改革深化机制是深化课堂教学改革的机理，它的确定预示着深化课堂教学改革有理可循、有据可依。要考量课堂教学改革深化机制，首先要明晰机制的含义。根据《现代汉语词典（修订版）》的释义，机制主要指的是一个机器的结构及其工作原理。从系统论的角度来看，机制指的是组成一个系统的因素及其相互作用的过程和方式。课堂教学改革是一个不断实践和深化的行为过程，在这个过程中，教学的不同构成因素和条件相互作用，契合成为适宜教学改革深入开展的最优化的工作原理和工作方式。众所周知，任何活动的开展总是围绕着一定的目的，同时离不开行为主体、环境条件、方法手段。课堂教学改革同样需要特定的环境条件，运用一定的方法手段、在一定的教学改革理念指导下，课堂教学改革主体发出某种与以往教学活动相异的行为活动，才能表明教学改革深化机制发生作用，开始运作。据此，课堂教学改革深化机制指的是在所创设的适宜教学环境条件下，师生根据特定的教学改革信念，选取恰当的革新性教学方法以作为促进师生成长和发展内容的人类文化知识为依托，而进行的平等对话和交流的过程，最终达到促进学生和谐发展和健康成长的目的。在课堂教学改革深化机制中，教学改革目标是依据，同时也是教学改革的出发点和归宿，没有目标的行为只能是盲目的，教学改革深化的目的是为了更好实现培养目标。在课堂教学改革中，课程与教学改革目标具有核心的地位和作用。坚定的教学改革信念是教学改革得以深化的动力。没有正确而科学的教学改革理念，教学改革难以维持，更罔顾改革的深化。适宜环境条件的创设是进行教学改革深化的保障。方式方法的革新是教学改革得以深化的手段。教学主体是教学改革得以深化的关键，没有主体，行为的产生和发展只能是自在自为的，作为人为的教学改革，一旦呈现自为的表征，必然失去它自身存在的价值。由此可见，课堂教学改革的深化机制由教学主体、教学改革信念、方式方法和环境条件共同构成，他们彼此之间以教学改革目标的实现为中心，相互作用、相互影响，共同藕合成课堂教学改革深化机制。

二、课堂教学改革深化机制的实现路径

课堂教学改革深化机制是课堂教学改革得以维持和深化的运作原理，它的实现必须以课堂教学要素的最佳优化组合与互动为凭借，否则，课堂教学改革深化因难以实现而沦为空谈。

（一）课程改革目标是课堂教学改革深化的依据

课堂教学改革的出发点在于革新课堂教学中与实现培养目标不相符合的教学要素，使这些要素以促进和实现培养目标为旨归。诚然，我们的教育教学以实现人的全面发展为旨归，但是教学过程却把这种目标予以悬置，或与培养目标发生偏离，即智力的发展往往在有意无意间成为重中之重，甚至知识的教学被当做学生智育的发展，把知识的灌输作为教学的根本目标，以教育教学的工具性价值作为教师从事教学的取向，从而使得我们的培养目标难以全面实现。这种教学偏离教育教学的初衷，在很大程度上起因于教学没能始终以培养目标作为依据和根本落脚点。可见，教学改革必须以培养目标为根本依据，才能使我们的教学始终围绕着培养目标运转，从而使得教学的本体价值得以正确实现，其工具价值也会得以实现，毕竟工具价值的实现以其本体价值为前提。在课堂教学改革中，教学改革目标以课程改革目标为依据，把课程改革目标具体化为课堂教学改革目标，才能实现课堂教学改革深化的方向。

（二）教学改革信念是教学改革得以深化的根本动力

所谓信念，指的是人对某件事情不可动摇的观点和看法，在人的行为中具有意志力的作用。教学改革信念，指的是教育教学工作者对教学改革所持有的确信的观点和看法。首先，表现为教师对教学改革的坚定不移的态度和思想。教学改革是对我国传统教学的扬弃，而不是简单的完全的抛弃，是改变传统教学中与实现培养目标不相符和的部分，以使教学更有利于培养目标的实现。而教学中固有的传统和教学惯习往往具有根深蒂固的特点，虽然在日常教学中可见其不足和危害，但是要割除和改变很不容易，教师只有持有坚定的教学改革信念，才能在教学中进行教学改革，才能使教学以焕然一新的面貌呈现。其次，表现为对有关教学的新观点的信念。这些新观念包括对教学过程的看法、课程内容的态度、对教学方法的观点、对师生关系的认知、对教学环境的理解、对教学价值的把握等等。例如，对教学的认知，不再认为教学是教师教学生学习知识的过程，而认为教学是教师与学生之间以教学内容为凭借的对话和交流的过程，这个过程的终结不单单是学生记住了多少教师所灌输的知识，而是通过教学，学生对所学的知识掌握了多少，通过对知识的掌握，在心理、个性、情感等方面是否发生了变化，是否促进了学生对生活和学习有新的看法，从认知主义角度来看，学生的认知结构是否发生了质的变化。所有这些关于教学和学习的观点成为教师从事教学改革的根本动力，促使教师改变以往对教学过程和教学结果的观点，教师只有在新的教学信念的指导下，从事教学改革的行为才不会终止，因为新的教学信念给予教师从事教学改革以不懈的动力。

（三）师生之间平等的对话和交流是课堂教学改革得以深化的关键

课堂教学改革的明显标志就是师生在教学过程中的主体性表现的不同。传统的教学中，教师是课堂的绝对支配着，由他们决定学生学什么，学生如何学，学生学习的效果检测，其理论假设在于学生是未成年人，未成年难以对自己的学习进行自主管理，需要老师的支配才能进行有效的学习。其实，对于未成年的学生来说，他们的成长不是在教育之外，而是在教育之内，并且主要存在于作为教育基本途径的教学中，课堂教学是学生的成长过程，也是帮助学生成长的最重要方式。成长是学生自己的成长，而不是外在强加给学生的被动成长，外部的一切只是影响学生自我成长的因素，所以不能成为学生成长的决定因素，起决定因素的是学生自己。由此，教师在学生的成长过程中，也是起到辅助的作用，而不是决定作用。

换句话说，课堂教学过程是学生的成长过程，是学生的社会化过程，在这个过程中，教师只有根据学生身心发展的共性和特性进行教学过程的展开，学生是展开教学的依据，目的是促进学生在认知、情感和技能等方面的发展。认知、情感态度和技能等方面的发展不是教师强压给学生的，而是在教师和学生以知识为凭借进行交流和对话的过程中，学生自主掌握和习得的。因为学生在教学中主体性的表现以及师生之间的平等对话和交往是教学改革深化的理论基础。因此，教学过程必须以教师和学生的平等对话和交流为中心，才能真正促进学生的发展，而不是教师以权威的身份对学生发号施令，迫使学生接受知识。因为，只有在平等关系下，学生才能感觉自己是课堂主人，才能明白教学不单单是教师的事，更主要的是自己的事情，教师对自己的成长和学习起到的是帮助和促进的作用；才能在教学中，充分发挥自己的主体作用和学习积极性，进行主动积极的自我发展和自我成长。这种师生在课堂教学的关系换转才真正体现了教学改革的实现，也才能是教学改革得以深化的关键。因为，不管是教学信念的秉持，教学方法的运用，教学环境的创设等等都是为了提升教学过程学生积极主动的成长和发展。可见，课堂教学中，学生能够和教师进行平等的文化对话和交流才是教学改革深化的关键。

（四）良好的环境和条件创设是教学改革深化得以实现的重要保障

良好的教学环境和教学条件是教学质量得以保证的重要条件和保障，因为，它关系到教师以何种方式方法进行教学。教学环境条件的改良包括教学环境的改善和教学方法和教学工具的改良。良好的环境包括良好制度环境的保障、积极心理环境的营造、和适宜物理环境的改造，良好的制度环境可以为教师课堂改革提供制度上的保证和依据，使得教师的改革没有后顾之忧；积极心理环境的营造，可以使教师自觉主动的原意进行教学改革的实施，毕竟积极的心理环境为教师进行教学改革提供了心理上的安全；适宜的物理环境能够为教师的教学改革锦上添花，使教师能够更好的获取进行教学改革的物质保障。教学条件往往指的是教学所需要的硬件设施，包括教学场地、教学工具等，其实教学条件还包括教学方法和手段，不同的教学设施可能会带来不同的教学方法的选取和采用，毕竟教学方法的选用是以一定的教学设施为基础的，没有相应的教学设施，往往教学方法的选择和使用就会变得具有局限性。但是，教学的创新往往基于方法的更新，方法的更新能促进教学的变革，教学方法的革新是课堂教学改革的应有之意。因此，教学改革的深化离不开教学方法的革新。

当然，在环境条件中，心理环境和制度环境的重要性远远超出物质环境，因为他们为教师从事教学改革提供了良好的心理安全条件，物理条件虽然能够影响教师对教学方式和方法的选择，但是，教师在教学过程中，可以因地制宜、就地取材，自己动手进行教学工具的制造和教学方法的创新。总之，环境条件为教师进行教学改革提供了保障，便于教学改革得以顺利实施和深化。

三、结语

课堂教学改革深化机制是课堂教学改革得以展开和深化的根本，表征为教学主体在特定的教学改革信念的驱动下，充分利用和创设益于教学改革的环境条件，以课程改革目标为依据，在教学场中实现民主的文化对话和交流的机理。

参考文献：

[1]吴尊民.当代国际课学改革的发展动向及启示[J].国外中小学教育，2006，（8）.

[注：本研究系贵州省教育科学规划课题（编号：2014B209）和贵州省教育厅人文社科项目（编号：14ZC275）的阶段性成果。]

（责任编辑 陈 利）