曾娟

中图分类号：G761.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0027-02

小学语文教学的目的是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。新大纲明确指出，“语文教学要注重语言训练”。同样，在聋校特别低年级学生中更应加强这方面的训练。如何实现这一教学目标呢？

一、在语境识字中进行语言训练

识字是聋生儿童掌握书面语言的基础，对聋生的语言训练要从小抓起，让聋生一入学就在丰富的语言环境中学习语言。如教“丢”时，可以这样问学生：“你用什么办法记住这个字？”一个聋生说：“去字加一撇就是丢。”另一个聋生说：“撇加去字就是丢。”还有一个聋生说：“撇下加去就是丢。”这三个学生利用自己的理解和语言分析“丢”字的字形都是对的，可我并不以此为满足，接着问：“你们想想看，哪个同学讲得最好，为什么？”在教师的启发下，学生继续开动脑筋，经过讨论，认为第三位同学讲得最好。因为第一位同学既没按笔顺说，也没说明“撇”的位置；第二位同学能按笔顺说，但也没说明“撇”的部位；只有第三位同学既按“丢”字的笔顺说，又说出“撇”的部位。这样教学，既进行了语言训练，又突破了难点，把“丢”的音、形、义结合起来了。实践表明，在识字教学中，坚持在语言环境中识字，以发展学生的语言为中心切实抓好说话训练，培养口头表达能力，这样，当他们升入中年级接触命题作文时，就不显得脱节了。

二、在汉语拼音教学中进行语言训练

根据聋生低年级儿童视觉灵敏、记忆力强的特点，从聋生入学开始，就要有意识地对他们进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对聋生进行语言训练。如教学韵母“O”时，彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”，我就让聋生说说：“公鸡在干什么？”然后让聋生听记：“早晨，公鸡喔喔叫，叫人们早起。”教单韵母“€笔保释忌匣乓惶趵鹩阍谒型屡菖荩腿昧人邓担骸袄鹩阍诟墒裁矗俊比缓笕昧牵骸靶±鹩阋槐哂我槐咄缙さ赝屡菖荨！苯萄д迦隙烈艚凇皔un”时，彩图上画着蓝天白云，我又提示：“蓝天上飘着什么？”聋生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，通过由浅入深、从易到难的说话练习，聋生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，语言训练的目标得到了落实，语言也就逐步规范。

三、发挥聋人教师的主导作用

“双语双文化”离不开聋人教师的主导作用。聋教育的历史就是一部聋人和健听人共创的聋教史，聋人教师在聋校中发挥着重要的作用，聋人教师和学生之间的沟通、师生感情、润滑剂协调作用、示范榜样和参谋作用是健听教师所无法替代的，聋教育的发展离不开聋人教师与健听教师的密切合作。但是自从推行口语教学以来，聋人手语和聋人教师都受到排斥，目前看聋校中的聋人教师越来越少，且大多数聋人教师不能当班主任、不能教主科，多从事专业课的教学或后勤和负责生活管理工作。在学校中聋人教师的整体地位不高，很难参与到学校管理决策中来。随着双语双文化运动的蓬勃发展，聋人教师的作用被提到相当高的位置，同时也对学校中的聋人教师提出了挑战，可以说，双语双文化为聋人教师的发展带来了新的历史契机。因此，充分发挥教师的主导作用，有利于规范和发展课堂教学语言。

四、在平时的课文教学中强化语言训练

聋生学习语言文字，必须有语言行为的实践过程。在语文阅读教学过程中，强化语言的训练要注意如下几个方面的问题。

1.利用课文，说与写有机结合。低年级聋生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥聋生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。如学习《狐狸和乌鸦》时，我引导学生续编故事：“狐狸叼着肉钻到洞里会怎样呢？”“乌鸦的孩子没有吃到肉会饿成什么样呢？”“乌鸦上当后又会怎样想，怎样做呢？”教《春雨》一文，我指导学生看图学儿歌，再让学生结合插图，根据自己的亲身体验，运用诗中的重点词语，将儿歌写成《春天来了》的短文。

2.改变讲读分析的方法。传统的教学一般是逐句分析，逐段讲解，这样不利于语言的培养。我认为课文教学时，一般不要进行逐句分析逐段讲解。对课文中遣词造句、布局谋篇的技巧方法不要强调理性的认识，而应该强调感性的积累。对课文中字里行间包含的比较深奥的内在意义，一般不要作过多的分析，要改变讲读分析的方法，压缩分析讲解的时间。如教《我们也要当红军》一课，在理解思想内容方面，只要求学生在读了课文以后能够回答：“毛主席怎么知道两个孩子是贫苦农民的孩子”“两个孩子为什么要当红军”这样两个问题。这两个问题难度不高，学生一般都能正确回答，这样就能节省时间，对学生进行积累和运用语言的训练。

3.在熟读中体验情感。课文中的语言都是最规范的语言，让聋生多读课文中的语言，对丰富聋生内部语言以及对聋生内部语言的规范性都是很有好处的。通过读，聋生能获得对课文的直接感受，达到对文章的情和境的整体把握。因此，要十分重视组织学生进行各种形式的诵读，学生在读中思考、理解、品赏，从而使情得到陶冶，语感得以增强，语言也得到积累。

语文教学要将对学生进行严格的语言训练作为首要任务来完成，只有这样，才真正抓住了语文教学的本质，掌握了语文教学的规律，实现规范教学语言的目标。

（责任编辑 李 翔）