徐坤

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-0003-01

研究性学习是指学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究所必须的探究能力，进而培养探索未知世界的积极态度。在探究学习的过程中，教师要指导学生进行模仿和改进，全面激发学生潜能，要求学生有所创新，从而使学生的创新精神和实践能力得到发展。研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。

一、研究性学习的一般程序

1.提出问题。问题是创新的源泉，在以往生物教学中多是由教师提出面小、狭窄的问题，学生进行解疑，这严重阻碍了学生创新意识和创新精神的发展。学生是“有思想、有个性”的人，对生命现象的好奇心促使他们会产生定向的探究反射，也就存在许多发自内心的疑问，如：花为什么五颜六色而叶片是绿色的？鱼为什么生活在水中？鸟为什么能飞？等等。这些问题的出现往往能激发学生强烈的求知欲，从而向往自己能亲自解决。因此，在生物教学中，教师不应“画地为牢”，限制学生创新意识的发展，相反应充分尊重学生的主体地位、主动精神，创造民主平等的地位，使学生有独立获取知识的权利，允许和鼓励学生敢于提出问题，敢于面对要解决的问题，这样才能有效地激发学生的创新意识。问题可以是教材中要求学生探究的问题，也可以是在学习中发现的问题。所提出的问题要使学生“跳一跳，摘桃子”，难度不能太大。

2.作出假设和设计方案。根据已有的信息，学生对问题的结论提出可能的假设。教师要引导学生大胆假设，优化设计，培养他们的创新思维。创新思维能力是创新素质的核心。学生在提出问题后，教师应该引导学生围绕问题提出假设性的理论，假设仅仅是尝试性的解释和推测，因此教师还应引导学生通过查阅文献资料、上网查阅最新的知识动态，对各个实验进行观察探究，使学生能设计出相应的最佳实验方案去验证假设，进而解决问题。学生在设计中难免有不合理甚至错误的地方，教师不必急于指正，而是让学生通过实验去发现、纠正，从中寻找正确答案。生物学实验不能只求循章办事，应该提倡创新。应将验证性实验和探索性实验结合起来，这样有利于培养学生的创新能力。

3.实验验证假设。学生根据设计方案，通过实验、观察、调查等多种途径来获得事实和证据，具体包括实验操作、记录实验结果，收集资料、数据等步骤。在这个阶段，教师要创设适当的实验条件，帮助学生顺利完成研究性活动。探究是学生在生物实验中的操作活动，是培养学生具有创新操作能力和创新精神的关键环节，在这一环节中，由于是学生独立操作，因而教师应特别注意学生的操作活动，及时反馈信息，为学生铺设符合认知规律的探究过程和思维坡度，使学生敢于改进和创新，既不被现有的实验条件限制，又能沿着科学道路探究，这样才能使其创新操作能力得到有效发展。同时注意经常鼓励学生不要因一、二次的错误而气馁，更不要因一、二次的失败而放弃，帮助学生分析错误之处，失败原因，让其逐渐形成坚忍不拔的精神，要能经受挫折，承受失败。从而能使学生的求异、发散、怀疑、否定等创新思维得到充分地发挥、运用和展现。进而培养学生不懈探究精神，提高创新操作能力和创新精神。

4.分析验证过程和结论。学生根据实验记录进行判断、分析，得出结论。如果所作的假设被得出的结论所验证，则可撰写研究报告；如果所作的假设不能被得出的结论所验证，则可提出新的假设，重新设计探究方案。

5.表达和交流。引导学生整理信息，撰写探究报告，交流探究过程和研究结果。各组在信息加工的基础上，完成实验报告，并在课堂上向全班同学汇报探究过程及结果，着重说明实验结果是否支持本组的假设，得出什么结论。学生对探究过程及结果进行互评，教师对探究过程及结果进行点评，分析各实验的优缺点。通过互评和点评进行交流研讨，各组分享成果，进行思维碰撞，取得共识。

二、两点思考

1.要鼓励学生大胆质疑。因为创造始于质疑，研究性问题在质疑中产生。没有问题，就没有创新；不会质疑，就不会有思考，就不会有探索。问题与质疑是研究性学习的起点，解决问题的欲望是研究性学习的动力。

2.要鼓励学生自主参与，积极体验。鼓励学生在实验课前预习时要善于发现问题和提出问题，如本实验为何要采用这样的方法？能否采用其它方法？实验材料是否可以替代等等。还应鼓励学生查阅课外资料，设计相关实验进行探索、尝试、验证。学生在教师的引导启发下，主动参与探究的过程，真正成为学习的主体。