王丽琴

摘 要：情境作为课堂教学热点，只有坚持人文关怀的理念，以问题为主线、以生活为背景、以操作为基础、以优化为目标，来构建情景“催化剂”，才能改变传统的课堂教学模式，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题的能力，使学生真正成为课堂上的主人。

关键词：数学；课堂教学；情景；催化剂

接受性学习、死记硬背、机械训练是传统教育的弊端，只有引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，才能提高学生的学习积极性。在实际课堂教学中，只有利用情、趣、美等方面因素，坚持“以学生为本”这一基本理念，利用情境教学，添加一点催化剂，让学生自主学习，调动学生学习的积极性、主动性。这是实施素质教育、提高教学质量的重要一环。

一、以问题为主线构建情景，造一点“催化剂”，活跃课堂气氛

“学起于思，思源于疑”。恰当把一些诱发性的问题情景，作为“催化剂”利用到课堂教学中，是调动学生积极性的关键所在。在具体实践中，只要把握好与生活的密切关系、拉近学生与老师的距离、问题的起伏三个关键环节，设置问题情境，可以达到“一波未平，一波又起”的效果。

记得在《新射雕英雄传》热播的时候，正好是学习《探索规律》的时候，我利用挂历设计了一张日历表，引导学生来学习：

老师：同学们，现在正在热播《新射雕英雄传》，大家一定想知道黄蓉是怎样赢英姑的？我们大家做一个游戏，哪一位同学到黑板前，以3×3为框架选取任意9个数，我不看挂历。只要你们告诉我第一个数，我能马上报出9个数的和？

同学们反应激烈，跃跃欲试：“老师吹牛！我来！我来！1、2、3，8、9、10，15、16、17”

师飞快地说出：81，我还知道以9为中点，横、竖、斜列三个数的和，分别是27、27、27。

学生一片惊讶，着急地想知道答案：“为什么呀？这是什么

原理？”

看着学生求知的热情，我顺势引导出当天的学习课堂：同学们，如果你们想知道其中的原因，就需要大家认真地学习今天的学习课题：探索规律问题。

通过构建这一情景，学生的学习热情高涨，课堂氛围非常浓厚，听课能集中精力，课堂效果十分好。

二、以生活为背景构建情景，放一点“催化剂”，提高学习兴趣

兴趣是最好的老师。在信息社会中，单纯的课堂板书不能激发学生的学习兴趣。所以要利用信息技术，针对青少年的心理规律，将数学这一抽象的具体概念与日常生活紧密结合，构建一些生动的、有趣味的，而且让学生乐于接受的日常生活情景，给教学过程放一点“催化剂”，让学生从枯燥的、抽象的概念学习中走

出来。

在教学“直角三角形的边角关系”时，我在课堂上播放了这样一个录像片段：一群旅游者坐着骆驼在沙漠里旅游，在地平线上，一个塔尖慢慢地出现，渐渐地，一座高大的金字塔呈现在大家面前。录像戛然而止，我适时提出问题：大家出去旅游时，一定做过旅游攻略，看过资料，最大的胡夫金字塔现高136.5米，而现在往参观途中的C处，测得胡夫金字塔塔顶A的仰角为200度，你们知道此处离胡夫金字塔塔底B还有多远吗？

学生一脸兴奋，纷纷拿出工具进行画图计算，想利用现有的知识得到答案，但马上发现以他们原有的知识，根本无法解决这个问题。一脸困惑，于是，我顺势导出了这一节课的学习主题：直角三角形的边角关系。学生的学习兴趣得到提高。

通过录像显示，让学生知道生活中处处存在数学，使学生的思维在媒体运用中顺利地进行，使学生的主动学习得以进行。

三、以操作为基础构建情景，投一点“催化剂”，突破思维障碍

青少年的特点就是学生思维活跃、动手能力较强。动手是思维的开始，只有以知识为载体，充分发挥学生在操作实践中的主体作用，让他们自己动手操作，在操作中自主学习、主动探究，密切活动与思维的联系，探索解题的策略，学会观察，学会思考，学会合作交流，实现从“学数学”向“做数学”转变，智慧的火花才能得以熊熊地燃烧。

在教学“三角形任意两边的和大于第三边”时，我设计了这样一个操作情景：给每个学生发三组小木棒：一组是两根木棒的长度小于第三根的长度，一组是两根木棒的长度和等于第三根木棒的长度，一组两根木棒的长度大于第三根的长度。让学生用这三组木棒分别摆三角形。学生发现，只有一组能组成三角形，其余两组都不能。顺势，我让每个学生测三组木棒长度，分别列在黑板上，让大家讨论三组数据之间的数量关系。

有同学提出，两线段的积大于第三线段的关系式；也有拿两根木棒长度的商与第三根进行比较；还有提出用两根木棒的平方和与第三根木棒长度的平方进行比较。不管他们利用比较方式，我都板书到黑板上，引导他们一一筛选，最后，提出用等式或不等式表示三条线段能够组成三角形的条件。这种探究活动，不仅增加了情趣，又拉近了知识点与学习生活的距离，而且降低了理解的坡度，很快掌握了新知，更培养了他们勤于思考、勇于探索的思维品质和大胆创新的精神。

四、以优化为目标构建情景，散一点“催化剂”，调节学习状态

由于学生有意注意的持续时间相对较短，只有根据教学内容、学生状态，不断变化教学方法，在问题的设计中放一点“催化剂”，有组织、有目的、有计划地引导学生“玩”，给他们创设一个充满快乐的“创造”天地。

在“走进图形世界”这部分知识教学完后，专门设计了一节活动课，由学生利用任意已学过的长方形、正方形、三角形和圆等图形自行任意设计图案，最好有主题，而且内容健康。学生纷纷根据自己的意想，设计出了不同的图案，我利用投影仪在班上放映。经过全班人员评比，最后选出了8名“美化大师”。然后在教师的引导下，以“让我们比比看谁心灵手巧，设计的图案最美”为主题，从这8名美化大师中选出了一、二、三等奖。在玩中学，在学中玩，有效地化解学生感到疲倦、注意力不集中、学习效率下降等问题。

让学生主动参与课堂教学，更加主动地学习，提高学生的综合素质，是教育工作者永恒的追求。作为是一个教学的组织者、引导者、鼓励者，教师只有在教学中积极构建情景“催化剂”，创造良好的环境，促进学生积极探究，才能引导学生在研究数学知识的同时，培养科学的研究精神和能力。