尚燕燕

齐河县第一中学，山东 齐河 251100

高中语文个性化阅读教学初探

尚燕燕

齐河县第一中学，山东 齐河 251100

高中语文阅读教学在语文教学活动中是非常重要的一个环节，在具体的教学实践中，我采用了批注法、写读后感等方法，鼓励学生的个性化阅读，提高阅读教学的有效性，同时总结了教学中需要注意的几个问题。

阅读教学；个性化解读；问题

阅读能力是一个人终身学习和发展的基础，是语文素养的重要内容之一，而培养学生的阅读能力是中学阶段的首要任务，然而在中心语文日常教学活动中，却存在师生四平八稳学课本、课本之外零阅读等问题，导致学生视野狭窄，思维枯竭，缺乏扎实的语文素养和能力。要走出这种困境，必须强调语文教学的开放性和教学方法的多样性，注重培养学生的语文阅读能力，这其中，个性化阅读教学是一个非常重要的途径。笔者教学实践中应用了几种个性化阅读教学方法，收到了较好的教学效果。

一、个性化阅读教学的重要性

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，阅读中的对话与交流，应指向每个学生的个体阅读[1]。《高中语文新课程标准》指出，语文要“注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”[2]。当前，在学生中真正静下心来阅读的人和用来阅读的时间都越来越少，尤其是在经典作品的阅读方面。所以，语文教师必须要对学生的阅读给予指导，因为阅读教学在学生的成长过程中，对学生情感、态度、价值观的形成和完美人格的塑造，承担着其他课程无可替代的责任。

二、个性化阅读教学几种途径的探索

(一)批注法

文字是一道桥梁，这边站着读者，那边站着作者。那么，学生对文本有了自己的个性化理解，怎样表达出来呢？在具体的教学活动中，我一般会鼓励学生在文本上做批注，批注可以分为以下3种形式：

1.感想式批注。如果学生用心地去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在阅读文本的时候，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读《林黛玉进贾府》时写道：“敏感而多情的林妹妹，如娇花照水，似弱柳扶风，出尘的风姿跃然纸上。一个这样清高而美丽的姑娘，就这样迈进了贾府的大门，寄人篱下，孤苦无依，真是令人感伤啊!”说明学生对于人物的感受能设身处地去想象。

2.质疑式批注。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。如学生在《为了忘却的纪念》中作出这样的批注：“题目是为了忘却的纪念，是什么意思呢？”“作者用了那么多篇幅写那本诗集，有什么用意？”这说明学生对文本的意思和素材的运用都有了自己的思考。

3.赏析式批注。学生在阅读文本之后，结合自己的理解和生活体验，对文本作出赏析式的批注。如学生在读了《沁园春·长沙》之后，在“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”的旁边作出了精彩的赏析批注，他们把这简洁的一句话通过自己的想像扩充成一篇优美的短文放在旁边。

(二)以精读带动泛读

要满足学生的阅读需求，真正提高学生的语文素质，仅靠教科书或老师给提供的几篇课外阅读是远远不够的。因此必须要指导学生进行大量的阅读，把精读和泛读结合起来。如在《林黛玉进贾府》这一课的教学中，就把教师和学生对文本的精读和学生自己的泛读结合起来，学生因此而提高了对经典名著的感悟能力和阅读的兴趣。首先，在正式学习教材选择的文本《林黛玉进贾府》之前，我们就把名著《红楼梦》的阅读任务布置给了学生让学生对《红楼梦》先有一个初步的认识，由于学生的理解能力和社会人生阅历的不足，对这部经典的接受情况并不好，甚至于有些同学反映读不下去了，这时候，教师就可以把《红楼梦》这部作品的相关知识给他们做了讲解，包括曹雪芹的个人经历，《红楼梦》里的主要人物和她们的遭遇，这部作品总的思想内涵和感情基调。学生听完之后对曹雪芹以及《红楼梦》中的这些女子的命运不禁唏嘘感叹，再读的时候，积极性就强了很多。通过学生一个阶段的泛读之后，学生对这部经典作品都有了一定程度的了解，在这个基础上，我们就引导学生对经典段落进行精读，包括宝黛初会、诉肺腑、宝玉挨打等这些经典段落。

(三)以读促写，提高写作能力

写读后感，是建立在充分阅读的基础上的。只有认真地读原作，弄懂难点疑点，理清文章的思路，深刻领会文章的精神所在，才能真正有所“感”；同时，要写出自己的真情实感，还要在读懂原作的基础上作出自己的分析和评价。这个“写”的过程，能无形中提高学生的整体感知能力和分析概括能力。要求学生写读后感，就迫使他们把想要表达的意思表达出来，这种方式，对训练学生的思维能力很有效。我平时经常给学生布置的一项作业就是“读美文，写感受”，一段时间训练之后，发现学生的整体阅读能力有了显著提高，同时学生的表达能力和写作能力也得到了提高。

三、在学生的个性化解读中需要注意的问题

(一)创建良好的阅读氛围

学生思维活跃，思考问题的角度多样，没有我们成人的思维定势，必然会出现丰富多彩的答案。对此，教师要营造民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生发表独特见解，倾听学生的观点，并且善于捕捉解读中出现的有价值的问题，组织学生展开讨论，让学生的个性得到充分的张扬。

(二)要把握好解读文本的标准

尽管“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，但哈姆莱特毕竟还是哈姆莱特，而不可能是其他任何人。如果解读文本没有标准可言，任由学生见仁见智，那么阅读教学就会陷入混乱无序的状态。

(三)切忌流于形式

如教师把同学按座位分成小组展开讨论，并选出代表发言，教师站在一边，不再说话，成为局外人。讨论结束后，学生各自提出自己的看法，直到下课，教师夸奖发言的几位同学见解都有道理，一堂课就这样结束了；表面上看，课堂气氛热烈，学生主体地位得到体现，而实际上很多学生课后还是一片茫然，看似热闹的课堂讨论成了一种打破传统教学模式的表演。因此我们的阅读教学必须在一定的标准和共识的基础上，倡导个性、多元的解读，使学生理解我们中华文化的精髓，真正的爱上语文。

[1]柴树梅.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究：基础教育，2010(5)：117-118.

[2]教育部：普通高中语文新课程标准，2013.

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