蒋 壮

河南师范大学，河南 新乡 453000

“趣味性”在高中历史教学中的作用及其展现方式

蒋 壮*

河南师范大学，河南 新乡 453000

在高中历史教学中，因为要兼顾高中生自身的身心特点，所以必须在此过程中展现一定的“趣味性”，这并不意味着就对历史学科的严谨性与科学性产生负面影响，如果正确加以利用，反而会取得事半功倍的教学效果。而“趣味性”能够发挥其作用，又需要教师自身拥有丰富的知识储备、高水准的语言表达能力以及敢于突破教材现成体例的精神作为内在支撑。

趣味性；历史教学；知识储备；表达能力

鉴于高中生处于一个身心趋于成熟的临界点：也就是逐渐学会用理性客观的方式认知学习中的问题，但是还没有完全摆脱未成年人感性与幼稚的心理活动状态。那么就要基于他们这样一种兼具求知欲和好奇心普遍的特征，在传授历史知识的同时，增加一定的“趣味性”。“趣味性”的内涵和作用值得广大教育者去研究和探讨，它对课堂的教学效果和教师的教学水平有着双重的改善以及提升作用。

一、历史教学中的“趣味性”及其作用

谈起“趣味性”的问题，广大教育工作者多认为“趣味性”充其量是一种辅助工具，多而无益，甚至可有可无。不得不指出，这样一种观点不但在一定程度上会使应该达到的教学目标大打折扣，而且这样一种观点也过于陈旧刻板，不符合与时俱进的教学理念。究其原因，是因为很多教育工作者，尤其是处于一线教学岗位的教师没有对“趣味性”的概念有一个正确的认识。在历史学科的范围之内，往往认为过于讲求“趣味性”，会有损历史史实的严谨，这往往就把“戏说”和“趣味性”混为一谈，认为两者一样，都是在夸张地加工、杜撰历史，把历史“故事化”。显然这是一种误解，行之有效的“趣味性”不仅仅是一种教学手段，在其中也有更加丰富的内涵，这又要通过它所发挥的作用进行说明。

首先，“趣味性”具有扩展知识面的作用。如果只把它当成一种可有可无的辅助，那是不完整不全面的。从教材的角度来分析，现行的高中历史教科书，无论是哪一个版本，都比较注重知识点的概括和相关历史脉络的整理，是一种专题化、模块化的形式，知识点的呈现都具有凝练和简洁的特征，那就意味着需要教师应该用到更多教科书以外的历史知识进行“有机的扩展”，以作为学生理解知识重难点的支撑。所谓“有机的扩展”，指的是对教科书以外的历史知识的讲述要具有目的性，紧扣教科书的重难点，符合课程标准的要求，不严重脱离主线方可。“有机扩展”的做法丰富了教科书本身所罗列的有限的历史信息，也从相反的角度证明了现行各版本教科书有很大的“潜在空间”值得去利用和开发，教师在讲述与教科书联系紧密的课外知识的同时，也就在无形之中增加了历史的“趣味性”，并且很好地扩展了学生的知识面，有助于学生对课本内容进行理解和吸收。

例如，在讲述必修一政治史中罗马法的主要内容的时候，教科书是以罗马法体系的不断演变为线索，着重讲述罗马法的作用和影响，而这样的内容又伴随着古罗马从一个不起眼的小国到横跨亚非欧三洲的大帝国的历程，也正是因为疆域的扩大，才使罗马法体系一步步的完善。因此，罗马法的发展基本上也是与整个古罗马的疆域扩张相照应的。若想让学生更好地理解这样一个事实，那就必须涉及到整个古罗马政治和军事方面的历史，而这些我们现行的教科书中讲述的比较简略，基本都是一言以盖之，这就形成了上文所说的“潜在空间”：教师就可以在这个范围内设计并且传输一些没有被教科书所包含的古罗马历史。这其中不但有助于学生理解随着古罗马的扩张，罗马法也会随之演变的历史趋势，而且会牵扯到课本之外的一些人物和事件，这既形成了“有机的扩展”，以重难点为主线扩大了学生的知识面，也使教学内容丰富而鲜活，有效地增加了“趣味性”并通过知识面的扩展体现了其价值。

其次，“趣味性”在扩展知识面的同时，因为相关历史人物和历史事件的引入，使得历史知识在学生面前鲜活生动起来，这也照应了所谓“趣味性”可以调节课堂气氛的辅助作用，不过更关键的在于，学生在这样的阶段里，更可以从教科书以外感受到一些人文价值：过往历史事件与人物对于学生来讲，本身就具有浓厚的吸引力，在吸引学生的同时，又可以从人物身上感受到精神的力量，从事件本身汲取了宝贵的经验教训，对学生情操的陶冶、价值观的养成有着极大的作用，这也就涉及到了我们通常所说的“三维目标”中“情感态度价值观”这一目标的达成。由此可见，“趣味性”不但不是一种可有可无的课堂辅助手段，而且能够以它自身的作用，极大地帮助课堂的教学目标获得实现。

依旧以罗马法这一课为例，在讲述古罗马扩张历程的同时，教师要不失时机地引入这一历史时期对罗马国家政局产生重要影响的人物与事件，尤其是为罗马从共和国发展为帝国的这一阶段发挥重大影响的凯撒、庞培、克拉苏的“前三头”政治联盟与安东尼、雷必达、屋大维的“后三头”政治联盟等等，用精炼又极具渲染性的语言，讲述这些人物的为人与经历，以及他们与元老院进行斗争的艰苦、曲折的经过，让学生们从前人的履历感受到每一种制度的建立和完善都伴随着复杂的、来之不易的历程，并以此给予学生心灵上的震撼，这在“趣味性”实现的同时，又可以使学生在个人情感上得到升华，很好地照应了“情感态度价值观”这一目标。

二、关于“趣味性”，教师所要具备的相关素质

“趣味性”的作用能否得到体现，与教师本人的能力的高低密切相关。所以有必要说明教师自身对此需要具备什么样的素质，换句话说，教师本人即是其中最为核心的要素。仔细进行划分，则需要做到三点：第一，之前所提到的“潜在空间”，即是由于新课改之后各版本的历史教科书中的知识点叙述的简洁凝练，注重线索和条理，每一段历史之中的人事方面细节在课文段落里没有相应的空间得以展示，因此为了帮助学生可以理解重难点，就需要教师对内容进行人为的扩充和支撑，这样以来也可以使课文内容有所丰富，“趣味性”也就随之增加。显而易见的是，与知识点相关的历史人事细节的扩展，依赖于教师本人深厚的知识素养，这要求教师在平时备课过程中进行针对性的积累，不然的话“潜在空间”的利用和“趣味性”的达成就无从谈起。换言之，教师的知识储备也是一个最为基础的层面。

第二，教师的知识储备是为辅助学生理解教科书中的重难点而准备的，无法通过书面语言，只能通过教师自己的加工以口头形式把相关知识储备表达出来，这就不可避免的要求了教师要有出色的语言表达能力。所谓出色的语言表达能力不仅指语言的专业性与流畅性，更要在在前提之下利用语言充分展现出一种对于学生的吸引力，并且引发他们的好奇心与专注度。在此必须要指出的一种普遍现象是：近些年来由于教学硬件、软件的不断进步，尤其是多媒体设施的采用，造成很多教师在讲课时过于依赖课件上的现成内容，用大量的图片和视频代替原本的语言描述，抑或对课件上的内容不做更改地进行陈述。这不但在实质上弱化了教师本身对知识的掌控与思考(皆交于课件解决)，而且更直接的表现是，很多教师一旦脱离了多媒体课件，就会变得没有头绪，不知如何进行课堂教授。由此可见，熟练的语言表达不仅是最根本的要求之一，而且也是教师讲课最为坚实的依靠。出色的语言表达能力，甚至可以与课件中的图文相媲美而毫不逊色，不仅可以产生“趣味性”，而且更是教师本身体现人格魅力的重要渠道。

第三，教师的知识储备和语言表达都是围绕着教科书进行准备的，然而众所周知的是，教科书有着本身有着对单元与章节固定的划分措置。一般情况下，教师会根据这样一种情况，依照单元、章节的先后顺序

进行线性教授。可如果只依靠教科书本身体例、严格按照顺序罗列分析知识点，是难以达到更好的课堂教学效果的，也使“趣味性”的作用难以施展。况且，教科书现成的体例并不是完美无缺的，它需要教师在实际操作中，根据具体情况适宜调整。新课改后把每一个历史时期的基本内容分割为政治、经济、文化三个方面进行论述。而每一个时段的历史都是由这三个方面相互作用而有所发展变化的。教科书的体例划分与真实的历史进程规律是有出入的，无论是政治、经济、文化三者任一方面，都有其他两个方面的作用，那么教师在讲授过程之中就不可避免地需要突破现有体例，涉及更多的方面，在讲述必修一政治史的同时，必然会涉及到必修二经济史与必修三文化史方面的信息，不可能完全单纯地仅仅按照每本教科书现有的内容进行线性教授。因此，教师要勇于突破教科书现成体例，也就利用了前文所提到的“潜在空间”进行“有机扩展”，增加历史教学的“趣味性”。

三、结语

“趣味性”是教师针对高中生自身特点而需要具备的一种教学要素，从表面来看，是一种课堂调剂，往深处考虑，是教师个人必须具备的一种技巧。它不仅可以使课堂氛围变得鲜活，自身在得到体现的同时也包含了一系列的历史知识。总之，“趣味性”围绕着教学重难点，连接着每各个教学环节，对它的利用和把握既有利于教学目标的达到，也极大的考验着教师自身的职业素养。

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[2]历史课程标准研制组.历史课程标准(实验)解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[3]郭建勋.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[D].福建师范大学硕士论文，2012.

[4]黄加纪.新课程历史教学中如何实施三维目标[J].新课程，2010(7).

蒋壮(1991-)，男，汉族，河南平顶山人，河南师范大学，2015级历史学科教学专业研究生在读，研究方向：学科教学。

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