王彩霞

山东交通学院威海校区，山东 威海 264200



浅析网络环境下大学英语教学模式改革

王彩霞*

山东交通学院威海校区，山东 威海 264200

随着网络和智能手机的普及，大学英语教学模式改革又进入了一个新阶段。本文通过实验的方法探索和分析网络环境下大学英语教学模式改革的利弊，以提高航海类专业大学英语的教学质量。

网络；大学英语；自主学习

传统英语教学模式的弊端众所周知，应试色彩浓重，满堂灌，教师讲授为主、形式单一[1]，学生听力口语能力差，传统大学英语教学模式的改革势在必行。随着手机和互联网的普及，音频和视频技术的飞速发展，微信、QQ等通讯软件得到广泛应用，微信群、QQ群近年来也逐渐应用于教学环境，它们具有可行性、突破性、共享性、互动性、节约性、即时性的优点[2]。

本文通过笔者对所教两个本科班和三个专科班进行的网络环境下大学英语教学模式实验，对这种新的教学模式进行探索分析，并提出相关建议。

一、网络环境下大学英语教学模式基本框架

网络环境下大学英语教学模式基本框架如下：教师课前准备与学生自主学习；教师获取学生自主学习时遇到问题的信息反馈；课堂上教师针对性讲解，与学生面对面互动；课后监督抽查作业，对学生掌握情况进行评价。

(一)教师课前准备与学生自主学习

教师课前准备与学生自主学习是这种新的教学模式的核心。教师课前需要做大量工作，搜索课文相关背景知识链接，以扩大学生知识面，便于深入理解课文；所讲课文中生词、词组和文章音频的收集以及格式转化，便于学生用手机随时随地使用；教师整理课文中语言知识点，生词的词义扩展及习惯用法，非生词却在课文中出现的常用重点词的解释及用法整理，常用句式在实际生活中的举例应用等等；预习任务及要达到的标准。

教师通过微信群或QQ群将下节课所学课文相关的背景知识、语言知识、音频、视频资料输送给学生。学生通过电脑或手机对将要学的知识进行预处理，如跟读生词，掌握其发音及词义；熟练应用词组；跟随课文录音反复朗读课文，达到流利程度；分析句子结构，标记课文中的难点疑点，完成教师布置的预习任务。

(二)教师获取学生自主学习时遇到问题的信息反馈

学生经过自主学习后，就学习中遇到的困难通过QQ群或是微信群给教师留言或是互动，比如一些难记的生词，个别生词的发音，课文中某个语法点，看不懂的长句子等等。教师在这个过程中需要将学生的问题反馈复制、整理并打印出来。教师针对学生的问题和困难进行第二轮有针对性的备课，比如学生对课文中句子的不理解是由于语法不懂，纯语言知识造成的，还是由于中西方文化差异性、风俗习惯不同、对西方国家历史背景的不了解造成。如果是后者，教师需要对这方面的资料进行更深入的准备，以便课堂上对学生进行人文、情商、思维的培养与扩展。

(三)课堂上教师针对性讲解，与学生面对面互动

由于学生已经对课上所要学习的内容进行了预习，对凭自己努力就可以学会的知识进行了学习，因此课堂上教师的讲解主要集中在学生预习中的遇到的难点和重点上，课堂效率变得高效。教师对课文中的长难句子通过讨论的方式进行详尽地分析，引导启发学生根据语法知识对长难句子进行拆分、整合。对于学生记了很多遍仍然记不住的单词，教师利用语音知识、拼写法、短文加图画法、短句法、词根词缀等方法帮助学生记忆。对于学生由于中西文化差异对课文造成的理解不透彻，通过学生提问讨论，教师进行基本讲解，并推荐相关英文或中文书籍给学生课后阅读，以培养学生的人文素养、文化素质、跨文化交际能力等。围绕课文内容，向学生推荐优质的适合英文学习的电影或电视剧等，使学生在没有语言环境下尽量沉浸在英语学习中。

(四)课后监督抽查作业，对学生掌握情况进行评价

通过课前自主学习、问题反馈以及课堂上有针对性讲解以外，课后的监督抽查同样重要。由于网络普及广泛，学生手机持有率几乎百分之百，教师可以灵活运用课余时间提前和学生约好，通过视频或是音频对学生就所学内容进行抽查，并将抽查结果记入平时成绩。平时成绩最后按照一定百分比归入学生的期末总成绩中。

二、新的教学模式经过实验后所得经验

笔者对所教两个本科班和三个专科班进行这种新的教学模式实验，历时一学期。所获得的经验如下：

(一)航海类院校学生除了正常的理论教学以外，还要参加许多实训课程和海员专业培训课程，理论课课时适当缩减，大学英语教学学时也随之减少[3]。因此平日里课程安排的很紧，如果预留给学生的自主学习时间过于紧迫，学生完成的效果不理想，所以应留给学生足够的时间，一般在课堂讲解前一个周把要预习的各种资料发送到学生群里。

(二)为了让一部分自主学习意愿较差的学生更好地参与进来，课堂讲解时临时加上了对预习任务的简单抽查和快速浏览。

(三)由于两个班合堂将近100人上课，笔者课后就每一单元所学内容进行一对一监督抽查，任务繁重，耗费精力很大，因而在实验过程中将抽查时间拉长，并加入课堂集体小测作为辅助，一块并入平时成绩。

(四)笔者很遗憾地发现大学英语这门课对学生的听力能力的提高效果不理想，而听力在大学英语四六级考试中所占比重很大，学生毕业后工作中应用程度很高。如果学院可以开设专门的英语听力课就可以起到事半功倍的效果。

总之，网络环境下大学英语教学模式的改革既降低了学校对教学设备的投入和管理，使该模式变得切实可行，又能使教师从学生的提前预习所遇到的问题中得到反馈，从而可以在课上有针对性地对课文中长难句和知识点进行详尽的讲解。教师提供的电子资料可供学生循环反复使用，便于学生灵活地根据自己的不同需要进行课后复习。课堂上即时互动的学习氛围是自主学习永远无法取代的。当然，任何一种教学模式都不是完美的，不能适合所有学生，本文论述的这种教学模式只适合英语基础较好，自主学习意愿和能力较高的本专科学生。对英语基础差，自主学习能力有限的学生来说并不适合。

[1]金霞，郑树棠，刘雅敏，张立芹.计算机辅助英语教学模式和传统英语教学模式比较研究[J].中国大学教学，2007(9).

[2]辛晓华.QQ群，开创教研工作新天地[J].中国电化教育，2015(zl).

[3]高源，王涛，王彩霞.有效提升航海类专业大学英语教学质量的五个要素[J].航海教育研究，2012(3).

王彩霞(1976-)，女，山东交通学院威海校区，讲师，主要从事大学英语教学研究。 高 源 张 宁

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