郑红涛

新乡医学院三全学院，河南 新乡 453000



民办大学生学校归属感与学业效能感关系研究

郑红涛

新乡医学院三全学院，河南 新乡 453000

本文旨在探讨民办大学生的学校归属感状况以及学校归属感与学业效能感的关系，从而为民办大学生教育和发展提供理论基础。采用方便抽样对新乡医学院三全学院及河南科技学院不同专业、不同年级的在校学生进行问卷调查，分析调查结果表明提高民办大学生的学校归属感能够提高学生的学业效能感。

民办大学生；学校归属感；学业效能感

民办大学作为国家高等教育改革的一项举措，在普及高等教育和提高国民素质方面扮演了重要的角色，随着经济的发展，人们对教育的重视，民办大学生群体日益扩大，作为发展中的新兴力量，民办大学比之公办大学，在师资力量、硬件设施、制度建设等方面，还存在需要完善之处，民办大学生在就业中社会认可度也低于普通本科学生。在这样的环境下，探讨民办大学生的学校归属感状况，以及学校归属感与学业效能感的关系，从而为民办大学生教育和发展提供理论基础，是本文的研究目标。

一、学校归属感及相关研究

归属感属于文化心理的概念，是指个体或者集体对事物或者现象的认同程度。归属感得到满足时，个体就会对团体产生亲切感、依恋感和自豪感，这是个人对团体的需要[1]。归属感不能得到满足时，个体就会产生失落、挫败等不良情绪，从而影响工作或者学习效率。学生的学校归属感越强烈，对学校的老师、同学会越喜欢，会越愿意投入到学习和生活中，从而在学校生活中有良好表现。

现代大学教育，是对学生进行社会化的过程。为满足学生心理健康和学习生活的需要，学校应注重培养学生的学校归属感。国外研究认为，学校归属感是学生在学校环境中能够得到老师和同学的接纳、尊重和支持，在学校和课堂活动中体会到一种被重视的感觉[2]。

中国学者徐琴美(2005)等人认为，学校归属感是学生在思想、感情和心理上对学校的认同和投入，承认自己是学校一员并承担各项责任和义务，乐于参与学校活动[3]。

二、学业效能感及相关研究

自我效能感是指个体对自身能否利用技能完成某项工作行为的自信程度。它除了结果期待外，还包含效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己行为的主观判断，也就是人对自己是否具有进行某一行为的实施能力的推测。学业效能感是自我效能在学业领域内的表现，指学生的学业能力信念。

王振宏的研究结果证明初中学生的学业自我效能感与学业成就显著相关[4]；王凯荣等对中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究则进一步证明，自我效能感对学习成绩有直接的影响，归因是通过自我效能感间接影响学习成绩的[5]。胡桂英和许百华的研究也证明，初中生的学习能力自我效能感可以直接影响学业成就，也可以通过影响认知策略来间接影响学业成就[6]。

之前研究显示，学业效能感是影响学生学习的重要因素，学生学业效能感越高，其努力学习的可能性越大，学习成就也就可能越大，反之亦然。

三、研究方法

方便抽样选取河南省新乡市三全学院大一、大二、大三、大四每个年级100人共400人，以及河南科技学院大一、大二、大三每个年级80人共240进行问卷调查，共放发问卷640份，回收有效问卷612份，问卷有效回收率为95.6%。

学校归属感研究采用徐坤英编制的学校归属感问卷，问卷包含学校环境、教师行为、学校投入、同伴关系、学校融入五个维度。有24个项目，评分方法采用五分制，分数越高，学校归属感越强。

学业效能感研究采用梁宇颂根据Pintrich等编制的学业自我效能问卷，共22个项目。分为学习能力效能感和学习行为效能感两个维度。评分方法采用五分制，分数越高代表效能感越高。

四、研究结果和分析

(一)民办大学生与普通本科学生的学校归属感差异性比较

研究结果发现，民办大学生与普通本科学生的学校归属感在总体得分上差异不显著，在教师行为、学校投入两个维度上，民办大学生得分低于普通本科学生。民办高校办学时间较短，在待遇和管理制度上缺乏吸引力，难以引进和保留高质量师资，导致在优秀教师资源方面有所欠缺，在民办大学中突出表现出教师水平参差不齐，使学生明显感受到；由于缺乏积累，在短时间内优秀教师资源无法得到妥善解决；而在学校投入上由于民办大学发展时间短，校园建设还在起步阶段，基础设施不够完善，对学生的日常学习和生活有所影响，导致得分明显较低。

(二)民办大学生学校归属感的性别差异性比较

研究结果发现，民办大学里不同性别学生在学校归属感总体得分上差异不显著，在学校环境、教师行为维度上男生得分高于女生；在同伴关系、学校融入维度上女生得分显著高于男生。因为男女生对于学校生活关注点的不同，男生较多参与课外及体育活动，对于有篮球场、体育场的学校环境较为满意，对于年轻教师的认可度较高；女生注重同伴关系，民办大学生大多家庭条件良好，家庭教养较为开放，学生交际能力强，在同伴关系和学校融入维度得分较高。

(三)民办大学生学校归属感的年级差异性比较

研究结果发现，学校归属感得分上，低年级学生显著高于高年级学生。初入大学，学生热情较高，因而其学习态度较为积极。同时，大学的环境比高中宽松，包容度更高，大一的新生带着新鲜感，努力适应、融入大学环境，此时的大学生最为热情、积极，学校归属感最强；而到大三大四时期，对于大学生活的热情和新鲜感消失，对于毕业后就业和发展的焦虑增加，这个时期学习的专业知识往往专业性更强，晦涩难懂，对学习能力的要求更高，学生在学习上的挫败感也会更强，而且随着在校时间增长，对社会认识的增加，导致学生对于学校的政策、制度有所不满，社会的不认可产生的挫折感，以及学习的倦怠性，使民办大学生表现出高年级学校归属感较低的状况。

(四)民办大学生与普通本科学生的学业效能感差异性比较

研究结果发现，民办大学生与普通本科学生的学业效能感总分差异不显著，在学习行为自我效能感上，民办大学生得分显著低于普通本科学生，可能是因为民办大学生在高考中分数较低，在中学阶段就因缺乏有效的学习方法、自制力不强等原因导致成绩较差，在进入大学较长一段时间内，还处于这种状态。在通过自身努力进行改变后，到高年级学业效能感有所提高。

(五)民办大学生学校归属感与学业效能感的关系

研究结果发现民办大学生学校归属感总分与学业效能感显著相关，进行回归分析，学校归属感进入到回归方程，回归方程显著，说明民办大学生学校归属感对学业效能感有显著预测作用。

五、提高学校归属感进一步提高学业效能感的措施

前人研究发现学业效能感对学生学业成就有直接影响，而学生学业成就的提高是大学教育的一个基本目标，因此本研究发现，通过改善学生的学校归属感，可以有效地提高民办大学生的学业效能感。学校归属感分为学校环境、教师行为、学校投入、同伴关系、学校融入五个维度，对于学校环境、学校投入，需要加大管理者和社会对民办学校的重视和关怀，提高民办大学的办学条件，改善学校环境。还应该从自身着手，积极改善办学环境、提高教师素质。学生在校的目的就是学习，而学习时最重要的参与者就是教师，除了提高教师授课水平外，还可以有针对性的通过讲座、沙龙、素质拓展训练等形式提高师生依恋水平，培养学生的个性特征和健全人格，从而提升学生的学校归属感，让学生在学校健康快乐的学习和生活。师生关系可以显著正向预测学校归属感。提高师生关系水平有助于提高民办大学生的学校归属感，从而进一步提高学生在校学习的自我效能感。

从本研究可以发现，提高民办大学生的学校归属感对于学业自我效能感的提升有预测作用，从而使学生取得较好的学业成就。而要提高民办大学生的学校归属感，对于学校环境和学校投入方面，由于多方面因素，并不是短时间内可以得到解决或出现很大改善，在一定时期内需要通过改善师生关系，提高师生依恋来提高民办大学生的学校归属感，本文提出了一些建议，还需要在实践中发现问题并解决问题。

[1]杜好强.大学生学校归属感及其影响因素研究[D].西南大学，2010.

[2]Michal Al—Yagon，Mario Mikulineer.Socioemotional and Academic Adjustment Among Children With Learning Disorder：The Mediational Role of Attachment—based Factors.The Jounal of Special Education，2004，38(2)：111-123.

[3]包克冰，徐琴美.学校归属感与学生发展的探索研究[J].心理学探新，2006(2).

[4]王振宏.初中学生学业自我效能与学业成就关系研究[J].心理发展与教育，1999(1).

[5]王凯荣，辛涛，李琼.中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究[J].心理发展与教育，1999(4).

[6]胡桂英，许百华.中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系[J].浙江大学学报：理学版，2003(4).

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