王长山

川北幼儿师范高等专科学校，四川 广元 628017



教学改进应注重经验课程的开发

王长山

川北幼儿师范高等专科学校，四川 广元 628017

教学是学校的重要任务，学生的成长和发展需要通过教学这一主要方式来实现。课程是教学的载体，是学生成长的助长剂，教学方式的变革受制于心理学等理论的发展，因此，教学的改进应关注于课程的建设，特别是经验课程的建设，并注重经验课程配套措施的完善，以使其能更好地促进儿童的成长和发展。

经验；课程；构建

一、问题提出

教学是学校教育的中心任务，学生的知识的获取、技能的形成等都主要是通过教学来实现的。此外，通过教学活动，促进学生成长，从而达到培养学生良好的情感、娴熟的技能等教育目的。传统的课堂教学模式主要有讲授式、启发式、讨论式、练习式、自学式和复习式等，这些教学模式都有其特有的优点，过分倚重其中之一都会使教学过程显得不完美，存在缺陷。而已有的教学理论和学习理论制约着教学方法的进一步发展和完善。不难发现，当前教育一线任何所谓新的教学方式的变革，从根本上讲，都难逃出上述六种教学模式的范畴。人们希望通过改进教学的方式、结构和过程等来促进教育质量的提升的途径似乎难以达到理想的效果，因此，教学改革的重点应关注课程建设并努力完善课程体系。

(一)教学方法的改进受制于教育学所依赖的理论

一直以来，关于教育学的学科地位学界存在争议，教育学的理论基础依赖于心理学和哲学等学科，表现在教学上那就是教学的组织形式、结构和程序等需要心理学等学科的相关理论来指导，才能达到更好的教学目的，心理科学的变革会导致教育科学的变革。自人类诞生以来，人们的生存方式的经验总结和对外界的认知等知识的传承方式主要是讲授，且这种方式在教育活动中占据了绝对的地位。工业革命以后，科技发展迅速，社会发展步伐加快，各种新兴理论相继出现，人文和科技成为时代两大主题，各种新兴理论最终体现在教育上，就是要求教育变革，因此，近两百年来的教育，改革的力度与速度较之过去几千年都是望尘莫及的。心理科学的兴起和发展为教育科学更好地发展奠定了坚实的基础。教育有了心理科学的指导，教育活动更加科学、有效。教学方法也随着新兴理论的出现而层出不穷并不断完善。

但是，新生的教学方法本身也不能很好地解决教育过程中出现的各种问题。由于教育学的科学性和地位的争议性，导致教育学的自生功能非常低下，教育学界出现的新兴学科均是与其它学科的结合而产生的，运用其它学科的研究理论与方法来探讨教育问题，提供研究教育问题的新思路和方法。想通过教育本身来产生一套完整系统的教学方法，以期实现完美的教学过程，这仍然是一种幻想。

(二)教学改革的重点应关注课程

任何教学方法都不是完美无缺的，课程是教学的主要内容和载体，因此，教学改革的重点应关注课程的建设并努力使之完善。课程改革必然会对教学改革产生实质的影响，且更具有实在的操作性和可行性。课程建设包括多个方面：学习方法改进、教学方法改进和教材建设等等。课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使知识和技能的获得过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

学科课程是现行学校教育中的主流课程，它主张以学科为中心来编制课程，分别从相应的科学领域里选取知识，注重知识的前后连贯性、逻辑性和系统性。但同时，学科课程也存在一定的弊端：分科是人为的，缺乏内在的整合性，忽视知识的联系性，割裂了学生的理解能力；忽视了学生的动机和已有的经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。

二、关于经验课程的基本问题

(一)经验课程的界定

经验课程也叫活动课程，是围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式，根据一定的认识规律而编排的课程，即是以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的思想渊源于法国的自然主义教育家卢梭，后来美国的杜威等人发扬了这一思想。

经验课程认为一切学习都来自于经验，学习就是经验的改造过程；其次，主张学习要和个人的经验建立起联系，教学就要从学习者已有的经验开始；最后，经验课程认为儿童的经验具有一定的统一性和完整性，所以主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习。

(二)经验课程的特点

经验课程是相对于学科课程而言的，较注重学生的直接经验，主要特点在于让学生动手，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实。在课程的组织方面，以儿童的自主性活动经验为中心来组织课程，也叫生活课程、儿童中心课程。

经验课程的特点有如下几点：一是经验性，通过经验的获得来构建知识；二是主体性，尊重学生的主动精神，并以此作为教学的出发点与目标；三是社会性，打破学科之间的壁垒，以生活题材为学习内容。

(三)小学教育是经验课程开设的最优阶段

经验课程的特点、小学教育阶段的各项任务和儿童的认识规律等决定了小学教育阶段是开设经验课程的最佳阶段。

基础教育课程改革纲要指出：小学的课程以综合课程为主，例如：小学低年级开设品德与生活、体育与健康、艺术(音乐、美术)；小学高年级开设思想品德与社会、科学、综合实践活动、体育与健康、艺术课程等。以过去的课程相比，新课程改革后的课程更强调综合性，学科之间的隔阂逐渐被打破，以教学生认识社会，培养良好的道德品质的思想品德课与介绍自然规律知识的自然课合二为一，过去单纯的以增强学生体质的体育课加入健康知识的内容，更强调学生的健康成长，音乐与美术课程以培养学生良好的艺术素养为目的，加以整合后冠以艺术课程之名。

小学生具有极强的可塑性、教育性，小学教育以促进儿童健康成长为主要目的，学校教育不仅仅是知识的教育，还包括道德、情操、意志品质等多方面的培养任务。小学生由无意注意向有意注意发展，注意的品质(选择、转移、稳定和分配)在不断地优化，长时记忆的内容在不断更新，记忆的策略和精细加工水平不断加强，小学生以具体的形象的思维为主，向抽象思维过度等等。而综合课程的开设，能很好地运用这些儿童的认识发展规律，促进儿童健康的成长。

三、经验课程的构建

经验课程更适合儿童的认识发展规律，与分科课程相比，具有一定的优势，但在实际操作过程中，经验课程的开展情况及效果都不佳。

(一)经验课程不是各学科简单地组合重构

在小学教育阶段，经验课程的开设局于形式，没有很好地发挥其应有的作用和目的。虽然各科学加以了整合，但在教学过程中，仍然采取分科而教之的方式，学科之间的壁垒实际上没有被打破。美术与音乐教育应以培养学生的艺术素养为主，通过良好地艺术教育陶冶儿童的情操，使其能体会到艺术的美妙之处，达到陶冶情操、发展个性、健全人格、激发想象力，增加高尚的文化修养的目的，而不能演变成学生的特长培养课，艺术教育过于功利化。在儿童期，非认知能力与情感能力才是最需要重视与培育的，而音乐、美术等艺术感官刺激，能使孩子静下心来，潜移默化使其养成倾听、观察的习惯。科学课程中除了介绍了很多科技知识之外，还有很多需要动手才能完成的教学任务，旨在培养儿童初步的科研素质，但限于很多原因，这些动手操作课很少得到落实。

产生这些问题的关键在于没有相适宜的配套措施保证其实施，这些配套措施包括适宜经验课程的完善的教材体系、适宜经验课程的教学组织形式和适宜经验课程的学生评价机制等等。

(二)经验课程建设应注重教材建设、有效的教学方式方法和相适宜的评价体系

经验课程未能很好地得到开展，究其原因，在于适宜经验课程的配套措施不完善：教材建设应更深入理解各种课程的教育目的和功能，在教材内容选择和安排上直观体现；应进一步加强研究适宜经验课程的教学组织形式和方法，经验课程不能完全采用传统的讲授式的教学方式方法，相反，应注重强化教师的教育引导、启发和纠正功能；小学教育的目的，除了知识教育，还有道德、情操的培养等等，因此，不能仅仅注重对外在的课程知识获得的评价，应注重学生的情感、技能等的评价，所以，单纯的考试评价不适宜经验课程。

(三)经验课程与分科课程在小学结合运用，不能择一舍一

经验课程固有地存在一些缺陷，比如它不能很好地解决所获得知识的连贯性和系统性，因此，对于知识的连贯性和系统性问题，需要分科课程来加以补充。经验课程与分科课程的结合运用，感性经验与理性知识的合作学习，可以更好促进儿童的发展。

[1]张华.经验课程论[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]唐莹.元教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3][美]约翰·杜威，彭正梅，译.民主·经验·教育[M].上海：人民出版社，2005.

王长山(1986-)，男，四川广元人，川北幼儿师范高等专科学校，助教，主要从事教育基本理论研究。

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