管少英

（广东省广州市白云区永泰小学，广东 广州 510000）

音乐课堂巧用舞蹈，各美其美，美美与共

管少英

（广东省广州市白云区永泰小学，广东 广州 510000）

卡尔·奥尔夫说过：“原本的音乐不是单独的音乐，而是和动作、舞蹈、语言的结合。”在艺术教育中，音乐和舞蹈在艺术教育中有其不可替代的作用，两者在艺术教育中也是不可分离的。音乐是一种声音的艺术，它具有一定的抽象性，而让形象思维为主的小学生了解音乐、掌握音乐，这就十分困难。舞蹈是直观性的艺术，非常符合孩子们天真活泼、好动好奇、模仿性强等生理心理特点。经过十几年探索性的实践，我发现巧用舞蹈，可以帮助学生很好地学习音乐，提高音乐教学效果。

舞蹈；音乐课堂；综合性艺术；激发音乐的兴趣；激发创作精神；培育自信

一、巧用舞蹈，歌曲教学更生动

在歌曲教学中最难的是抓住歌曲的特点，把握歌曲的韵味。所以，我尝试在教学歌曲中辅以舞蹈，帮助学生抓住歌曲的灵魂。以小学傣族歌曲《金孔雀轻轻跳》为例，这首歌曲优美舒展，具有明显的傣族风情，可这对于二年级的小朋友来说恰是难点。所以在教学一开始，我先和着音乐边舞边唱，让学生对歌曲的风格有个初步的概念。然后再教他们一些简单的傣族舞蹈动作，并跟着音乐舞动，这样有助于学生较快地掌握歌曲的节奏。学习了歌词以后，我把学生分成若干组，以小组为单位，讨论创编一些舞蹈动作，如“孔雀喝水”、“孔雀开屏”、“孔雀照镜”、“孔雀跳舞”等，再上台表演，并进行评比。这样一来，不仅激发了学生的创作欲望和学习兴趣，还使他们在自编自演中对歌曲的韵味有了更好的把握。用舞蹈激发兴趣，如四年级蒙古族歌曲《草原就是我的家》，为了让学生理解我国少数民族风情，我跳了一支蒙古族舞蹈，并让孩子欣赏我们舞蹈队的比赛获奖作品蒙古舞《鸿雁》，让学生在舞蹈中进一步理解蒙古族歌曲内在表达的情感，在每一段的歌曲中我教学生跳几个经典的蒙古族舞蹈动作，特别是表达广阔的大草原及苍劲的雄鹰动作，学生很喜欢，让他们如身临其境，激发他们热爱大草原，激发学习歌曲的兴趣。用表情、舞蹈来表现美，在综合欣赏中，教师还可以启发学生用恰当的表情、舞蹈表现美。如《玩具兵进行曲》，可让学生在了解音乐故事内容后，跟随音乐，用神气的表情、雄赳赳气昂昂的行进及表演来表现玩具兵们可爱顽皮的形象。而在音乐结尾部分，描绘小主人苏醒过来的时候，我引导学生用凌乱的“定格”动作来表现玩具兵们来不及回玩具箱而东倒西歪的尴尬形象。

二、巧用舞蹈，激发创作精神

中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于“通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质”。一个人的创造潜质往往是建立在强烈的表现欲望和创作欲望之上的，因此，在音乐教学中，教师要通过各种各样的教学形式和教学方法来激发学生的这种欲望。那么用所给的音符和节奏用舞蹈动作表达各种各样的情绪。通过这些“表现与创作”的形式引发学生的创造潜能。音乐教育在关注对学生创造能力培养的同时，更要关注教育方式的创新。发展学生的创造能力，首先需要一种创造性的音乐学习环境。音乐教师要从传统的角色中跳出来，变“教书匠”为“教学设计师”、“指导者”、“合作伙伴”，为学生的音乐学习创设宽松、和谐、民主的氛围，充分尊重学生的人格，维护学生在音乐学习方面的自尊与自信心，使学生的创造潜能得到充分的发展。舞蹈这种直观性的艺术，非常符合孩子们的天真活泼、好动好奇、模仿性强等生理心理特点。如果你仔细观察不难发现，几乎所有的孩子在开心时都会手舞足蹈来表达自己的情感，孩子们在聆听音乐时，都会管不住自己的小手情不自禁的随音乐舞动，一副陶醉的样子。老师根据歌曲内容，选取片段让学生即兴创作，效果非常好。如三年级《春天在哪里》，如何让学生感受春意盎然、感受心情愉悦，即兴舞蹈创作非常关键。如把手放在头上作小鸟飞、小组合作的高低不同的树木造型、小组合作的手势、嘴的音响。学生在音乐声中尽情舞动，学生时而散落在音乐室每一个角落，时而搭桥错落有致，时而发出整齐的山谷回音，没有杂音，没有吵闹，孩子们沉浸在自己的创作当中，而我也跟着孩子们在里面扮演。我把音乐剪辑重复，音乐一停，孩子们轻轻回归座位上。

三、巧用舞蹈，培育学生自信

很多孩子去少年宫学习、在学校参加舞蹈队，在老师的传授下，在特定的舞台上，都会一板一眼跳得相当好，但是，脱离了老师，如果在平时，你让孩子自由表演一段，大多孩子会很羞涩，拿不出一两个动作。我们经常羡慕为什么外国小朋友能自信地在大街上载歌载舞，而我们的小孩通常比较内敛，不轻易表达，因此这么多年，我一直想改变。每节课我都会让学生结合歌曲创编动作，每学期期末，以音乐会形式汇报学习成果，而且我要求每小组表演的歌曲都要有舞蹈造型创编。因为我长期在音乐课堂中表演给孩子们看、渗透，并且不断创造条件让学生尝试，因此，到了期末，每个孩子都能创作，用他们稚嫩的身体创作出美妙的艺术造型。如三年级《我们同在一起》，他们不断变换“在一起”的造型，圆圆的拼盘、绽放的花朵、弯弯的拱桥等等。六年级《游击队歌》，男孩们在危险中勇敢前行，维妙维俏地演绎歌曲形象。考试结束后，让老师既惊喜又为难，惊喜于孩子们的创造力，为难如何给孩子们颁奖，每个孩子都那么自信，表演得那么好，最后给他们颁发了最佳创作奖、最佳表演奖、最佳感人奖、最佳自信奖、最具潜质奖、进步奖。在最后的小结中，没有排好的台词，有的是孩子发自内心的感想，孩子们说：“老师，我收获了自信”、“我很开心”、“老师，我们喜欢音乐课，我们喜欢您，希望您一直教我们音乐。”我获得了大奖，没有哪一个奖比孩子们发自内心的评价来的感动，高兴的泪水模糊了双眼。

在教学音乐的同时介入舞蹈的教学，使我深切体会到两者的相辅相成，相得益彰。孩子们通过舞蹈对音乐有了轮廓的认识，同时在音乐、舞蹈的熏陶下，愉悦了身心，陶冶了情操，还健美了肢体，联络了感情，使教学效果得到了很大的提高。在音乐课堂发现音乐和舞蹈相互作用的美，各美其美，美美与共，将给孩子们带来不一般的音乐之旅。

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