黄冠虹

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

对外汉语课堂教学技巧研究

黄冠虹*

渤海大学国际交流学院，辽宁 锦州 121000

随着中国经济和科技水平的快速发展，汉语在世界范围内的传播速度进一步加快。对外汉语教学的相关研究工作成为了做好汉语传播工作必须要做的工作。然而，现阶段的对外汉语教学的研究工作正处在一个转变期，即由原来的宏观层面的方法论开始向微观层面的教学技巧转变；由原来的仅仅关注一些表层的问题，开始深入的研究。对外汉语教学技巧研究就是从微观上出发深入的探讨在教学内容已经明确，教学目标确定的情况下，如何运用一定的教学技巧和教学方法提升教学质量和教学效果。在实际的教学过程中，如果我们能根据不同的对外汉语教授课堂，总结归纳出每一种课堂针对的教学技巧，这将有助于对教师的教学活动做出一些指导。

对外汉语教学；教学技巧；方法

据中国相关部门的统计，在2008年时，来华的外国留学生已经突破了20万人。在中国政府实施的“留学中国”计划的推动下大量的外国学生，教师，学者被资助到中国来学习和从事科研活动。据有关部门的预测，估计到2020年，在中国学习的外国留学生将突破50万人。中国将成为亚洲拥有留学生最多的国家。从这些数字中我们可以看到将汉语做为第二语言的外国人越来越多。汉语热的兴起对外语教学工作者提出了更高的要求。汉语做为一种第二语言的教学工作需要有科学的，合理的理论来进行指导，本文通过归纳目前的对外汉语教学的技巧，方法和有关理论然后对其做出进一步的发展，以促进对外汉语教学的发展。目前对外汉语教学做为一门新兴的学科，在实践的过程中已经积累了许多宝贵的经验并取得了长足的进步和发展，但这也凸显了对外汉语教学的理论研究工作的欠缺。在理论研究上对外汉语教学最薄弱的一环就是教学技巧的研究和教学基本理论的研究。由于这两个方面涉及了心理学，社会学，语言学，教育学等等多学科的知识，确实是一个理论研究的难点。但是在汉语快速的发展下，解决这些问题已显得迫不及待，如果这些问题不能妥善的，科学的解决，这就会造成汉语教学上的盲目性，这将严重影响对外汉语教学的教学质量和教学效果。本文就解决这些问题，做出了一些探讨。

在讨论相关问题之前，我们有必要对教学技巧这一术语，做一个全面的认识。教学技巧是指教师在课堂上用以达到教学目的的具体的行为和方法，是教学方法的一部分。教学技巧又可以细致的分为两类，一类是教师在课堂上直接采用的动作，手势或借助其他的教学工具的行为，另一类是指在教师的指导下学生自己在课堂上通过使用一些教学工具或者做一些互动来理解，掌握老师所教授知识的行为。

一、对外汉语教学技巧研究的背景

从教学的角度出发，教授一门语言对教学方法有着较高的要求，相对应的对教学技巧的要求也是比较高的。近些年，国内对对外汉语教学的教学技巧有过一定的讨论和交流，当就成果而言相关的讨论大部分都是经验性的，零散的，距离系统的，全面的认知还有很大的差距。造成这样一个现状的原因是多方面的。这其中最主要的一个原因就是客观条件的不成熟和经验的缺乏。现在我国已具有了40余年的对外汉语教学工作。在这40年间，我国从事相关教育的工作者积累了大量的经验，材料和实际的教学案例。目前进行理论研究的基本条件已经成熟。在对相关的经验，材料和案例进行整理和综合之后，我们就会很清楚的看到对外汉语教学的教学技巧的8种分类。这8类就是“语音课堂教学技巧，词汇课堂教学技巧，语法课堂教学技巧，汉字课堂教学技巧，听力课堂教学技巧，口语课堂教学技巧，阅读课堂教学技巧，写作课堂教学技巧”。从事相关教学工作的工作人员对这些方面的教学技巧提出非常多宝贵的建议。他们的研究成果正是本文讨论的基础。

二、对外汉语语音教学技巧

语音的学习是学习汉语的一个基础，是培养学生具备“听，说，读，写”四种能力的基础条件，因此语音的教育贯穿了对外汉语教育的整个基础教学过程。在这个教学过程中，教学技巧的使用恰当与否直接影响了教学效果。

(一)对外汉语教学中的动作技巧

对外汉语教学中的动作技巧指的是通过运用肢体语言和一些体势语来达到辅助教学的一种技巧。在教学过程中如果能够恰当的运用这一技巧，能使学生在最短的时间里对一些抽象的，难以用语言表达的内容做到较好的掌握。在语音的教学中最能体现动作技巧的实用性的是在声调的教授中。声调和汉语拼音在汉语中的重要性是众所周知的，然而对于外国学习者掌握这一重点，却是非常有挑战的。在声调的教学中，教学工作者可以通过手掌和手指角度的变化等来体现汉语中四个声调的区别。这一教学方法在教授欧美等母语之中没有音调的学生时，效果尤为突出。同样在教授拼音时，教师可以用手形的变化来向学生解释发不同的字母的音时，舌头，嘴唇的变化，还可以利用手形的变化来向学生说明舌位的高低和卷平代表的意义。如果能够在拼音的教学当中恰当的运用动作技巧，就可以起到化繁为简，将抽象的概念转变为形象的动作的效果，极大的促进了教学效果。以上主要是对手势的运用，实际的教学过程中。面部的表情，躯体的姿势等若能得到合理的运用，对教学工作也会有积极的促进作用。在这里还需要说明的就是由动作技巧而发展出来的一种教学技巧，即模仿技巧。模仿技巧又可以分为直接模仿和间接模仿。直接模仿指的是完全按照老师的动作进行重复。而间接模仿则是在直接模仿的基础上添加了学生自己对知识的理解之后对老师的一些动作的模仿。通过模仿的方式外国学生可以较快的掌握汉语拼音的发音和语调上的四声变化。在运用这一技巧时必须要强调示范的重要性。模仿的效果只有在长期的模仿后才会显现出来。这就要求外国学生有足够的示范对象。这样仅凭老师给学生示范是远远不够的，教学工作者还需要准备一些图表，实物等，以供学生模仿之需。

(二)对外汉语教学中的对比技巧

这种方法的运用主要是为了高效的教好外国留学生汉语拼音的发音。这里的对比可以分为两类。一类指的是学生的母语与汉语拼音在发音上的异同之处。另一类指的是汉语拼音之间的异同点的比较。在汉外对比之中，需要老师指出学生母语与汉语发音较相同的地方，然后让学生认识到他们的区别，防止学生用他们熟悉的母语的发音来代替汉语的发音。这种方法的运用就要求我们的教师要将汉语的发音系统同学生母语的发音系统做一个对比，总结出其中的相同和不同的地方。在汉语自身的对比中，需要依据汉语自身的特点。在汉语当中存在许多的发音部位相近但发音却不同的读音，例如：b-p、d-t、g-k等汉语拼音。

(三)指辨技巧在教学之中的运用

如何培养学生对语音的辨别能力，这也是汉语教学的一个重点，由于汉语之中发音相近，相似的词汇较多，另外在汉语之中，发音的细微区别，就直接意味着，这可能是不同的两个词语。汉语是强调声，韵，调的一门语言，这就导致了汉语发音上的复杂性。如何使学生在较短的时间里掌握辨析语音的技巧是很重要的。老师在教授的过程中，可以将容易混淆的，相近的发音罗列出来，对学生加以强化训练。老师还可以将汉语之中的声母，韵母，音节一一区分开来，分别给学生讲授，它们在发音上的区别和相似之处。在这里需要说明的是这种方法不适合初学者，因为既然是辨析，那么学生就必须要掌握一定的可以辨析的东西。即要有一定的汉语知识储备。

三、对外汉语教学的词汇教学技巧

词汇的教学是教授一门语言的重中之重。在实际的运用中，一个外语学习者，没有掌握标准的发音，没有掌握正确的语法，但是却拥有足够的词汇储备，那么这个外语学习者实际上已经具备了一定的运用这一门语言的能力。此时他已经可以与他人做一些简单的交流，还可以阅读相关的文献和资料。由此我们可以看出掌握大量的词汇在学习一门外语过程中的重要性。在对外汉语教学中，教会每一个学生懂得识词，辨词，选词，用词是教学的一个重要的教学任务和教学目的。如何在教学过程中高效的使学生把握汉语之中的词汇呢？这就要求汉语教学者在教学的过程中要注意自己采用的一些教学方法。如果在词汇的教学过程中，针对不同的对象，选用不同的，合适的教学方法，那么一定会收到事半功倍的教学效果。在此笔者简单的介绍几种在对外汉语教学的词汇教学中常用的方法和技巧。

(一)词汇教学中的联想技巧

联系技巧指的是学生在真正掌握了旧词的基础上，找到旧词与新词的联系，然后通过旧词来理解和记忆新词的学习方法。采用这种方法时主要是从两个方面进行联想，一是词语的相关性联想，二是图画联想。第一种联想方式在实际教学中的运用是当老师说出一个词语以后，不断的启发学生，让学生再写出一些与这个词意义相近的词语。例如当老师说“爱情”这个词汇的时候，老师就可以启发学生联想到“婚姻”，“恋爱”，“约会”等一系列词汇。图画联想法是指老师给学生们提供一幅内容丰富多彩的图。然后让学生观察这幅图然后运用自己掌握的词汇描述这幅图中的景物。例如，当学生们看到一幅“天安门的图像”那么学生就可以联想到“北京，故宫，长城，皇帝”等一系列词汇。联想还有正向联想和反向联想两种方法。正向联想主要指联想一个词的同义词和近义

词。例如给出一个“美貌”那么就可以联想到“漂亮”等词汇。反向联想则指联想到反义词。例如给出“好”那么可以联想到“坏”，由“上”联想到“下”等都是这种方法。

(二)词汇教学之中的游戏技巧

汉语是一门博大精深的语言，如果对汉语丰厚的内涵加以恰当的利用不仅可以提升教学效果还可以进一步激发学生学习汉语的兴趣。在运用汉语内涵的教学中最好的方式就是通过一些汉语游戏来进行教学。在课堂上将游戏与教学融合在一起，使学生体会到学习汉语的趣味性。在使用这一方法的时候我们要注意个体的心理差异。即每一个学生实际掌握的汉语的程度是有差异的，我们在运用游戏技巧时要充分的考虑这种差异性，要以大部分同学能够接受的程度来设计这些游戏，同时在设计游戏时应充分的考虑不同文化背景下同一游戏的某些其他方面的影响。在设计游戏时，最好是站在学生母语的角度上设计。在课堂上运用游戏技巧，这对教学工作者是一个较大的挑战。教学工作者需要做好充足的准备才能运用这一技巧。

(三)词汇教学中的扩张技巧

扩张技巧是指引导学生在词汇的层面上，通过有意义的或是无意义的学习巩固已经学习过的词汇，语义和相关的语法并从这些已经学习过的知识之中领略到新的知识。在引导学生扩张的时候，主要是通过这四个方面来进行引导。第一个方面就是通过语素来扩张一些新的词汇。教师通过在语素上的类比和推理。有意识的将学生已经掌握的语素组建成为一个新的词汇，进而有效的进一步丰富学生掌握的词汇。第二个方面就是通过同义和反义来进行扩张。汉语中的褒义词和贬义词都具有自身的同义词和反义词。在教学的过程中巧妙的运用词语之间存在的这种关系，可以收到许多意象不到的效果。在课堂教学过程中老师可以设置各种语境，通过问答的方式来区别这些词的相同与不同在这个辨别的过程中，老师可以根据学生的掌握情况做出适当的引导使学生掌握更多的知识。第三个方面就是通过同音词这一角度来进行扩张。汉语的一大特点就是包含有许多的同音词。这对外国学习者而言是一大障碍，但是巧妙的利用汉语的这一特点，反而有利于汉语的学习。由于大部分的外国学生，他们的母语中都不存在同音词的概念。因此在教学中应先有意识的让学生接触一个读音然后扩张。例如：先教授一个“刚”然后扩张出“钢”，“纲”等字。第四个方面就是通过词多义来进行扩张。在通过这种方法进行扩张时，教学工作者应首先向学生讲述清楚这个词汇的出处和本义。然后不断的补充这个词汇的隐含义。在运用这一技巧时应注重由简到繁，由易到难的原则。

由于汉语的发展历程太长，汉语中包含的内容过于丰富，主要的一点是汉语是表意文字，这就是说汉语在文字的形成原理上与其他各国都存在着根本的不同，这对外国学者理解和掌握汉语是一个非常大的障碍。另一方面中国是东方文明的发源地，是东方文明成果的主要承载者，而外国学生大部分都深受西方文化的影响，这就造成了学生对中国文化的不认同感，在学习汉语的过程中容易在文化认知上产生一种矛盾，影响对汉语的学习。这些方面的原因就直接导致了对外汉语的教学工作是一项复杂的，具有较大难度的工作。在教授汉语的过程就更要强调循序渐进，将汉语语音的的教学工作做为对外汉语教学的第一个教学阶段。通过这一阶段的学习使学生对汉语有一个具体的认识，对汉语中所承载的中华文化有一定的了解。经过这一阶段后在以情况确定教学重点。需要强调的是不管在哪一个教学阶段，不管教授什么内容，教学技巧都是非常重要的，不可忽略的一个因素。在教学的过程中，如果教学工作者能够根据所教授的内容，以及学生的实际情况，选择合适的教学技巧，这将会对教学效果起到一个积极的促进作用。

黄冠虹(1993-)，男，汉族，辽宁锦州人，渤海大学国际交流学院，汉语国际教育专业本科在读。

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