李 胜

高职教育对学生创业能力培养的现状与思考*

李 胜**

江西青年职业学院，江西 南昌 330033

在社会经济高速发展的知识经济背景下，随着创新性社会及供给侧深化改革的不断发展，以培养应用型技术人才为办学目标的高职院校，在如今的大学生就业供需错位的环境下，逐渐暴露出诸如职业素养不高、创新及实践技能较差、创业培训模式落后等一系列创业能力培养过程中的问题。为此，高职教育应该以适应经济社会发展转型为基点，通过推进课程改革、拓宽能力培养渠道、塑造学生创业氛围等方式，来突破高职院校毕业生就业难的困局，也对高职院校综合教学改革具有重要意义。

高职教育；学生创业能力；培养；思考

近年来，面对企业用人机制及社会经济体制的变革，大学生自主社会就业方面开始出现了一些问题。2016年，高职院校毕业生平均就业率为89.3%，专业对口就业率为43.4%，其中自主创业比例为4.1%。基于此背景，国务院出台了《深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出了要将创业培训作为高职教育的重点教学任务，以健全高职学生的职业生涯规划及综合创业能力的提高。

一、高职教育学生创业能力培养的现状分析

(一)创业教育课程不受学校及师生重视

当前，虽然国家对大学生创业教育较为重视，并且相继出台扶植大学生创业的政策。但是，由于我国大学生创业教育起步较晚，高职院校在开展创业课程方面缺乏相应的经验，并且在授课过程中缺少教学模式的改进及具体实践指导。另外，由于部分高职院校并没有将大学生创业纳入人才培养计划，使高职学生对该课程的认知局限于选修课程。不仅如此，从全国高职教育总体来看，由于缺少针对性的创业理论指导，使部分有创业意愿的高职学生对创业资金、个人条件及创业项目等产生疏离感。

(二)大学生创业教育课程体系尚未完善

第一，“双师型”教师队伍专业建设程度不高。大学生创业能力培养作为一个系统性的大工程，通过具备实践经验的教师的教学引导，是有效提高大学生创业能力的有利前提。但是，经过笔者对某高职院校的创业教师的问卷及访谈调查，发现有近半以上的创业教师原来主要从事社会学、财经学等专业，还有部分教师由招生部门的行政人员客串。总的来说，上述教师有的缺少相关创业教育学历背景，只好采用讲授式的教学方法，来灌输关于创业的理论知识；还有部分来自招生部门的教师，虽然在相关领域有一定的实践经验，但却难以总结成系统的方法论。因此，这就难以对大学生的创业能力培养起到教师引导的作用。

第二，创业教学模式有待改进。创业实践教学是大学生创业能力培养的重要环节。但是，出于高职院校资源及教学模式单一的限制，大学生创业仍然以大课或专家讲座等形式为主，不仅难以将创业课与专业课做到互相贯通，还不利于合理解决大学生初次创业者的实际问题。

二、关于强化高职教育创业能力培养的思考

(一)明确大学生创业课程地位，树立高职创业教育新理念

高职院校作为与社会经济发展直接挂钩的教育平台，在当前的大学生创业政策环境下。首先，高职教育需要改变当前的创业教育观念，充分体现自身的职业教育特色优势，提升大学生创业课程主体地位的同时，将创业课纳入高职教育人才培养体系内。其次，针对当前大学生创业课程效果不佳的现状，组织相关教育及创业人士，共同编写适应当前形势要求的创业教材，进而打破选修课与专业课之间的界限。不仅如此，高职院校要发挥宣传资源，通过对大学生创业成功典型的宣传，以及创业活动比赛等实际形式，进而对引导在校学生的创业理念起到推动作用。

(二)强化创业教育教师队伍建设，构建院校创业实践基地

在高职院校教师资源不足的条件下，可以通过校企联合办学的形式，实现学校教师与企业政工人员之间的互通学习。这样一来，既能提高创业教育专业教师的技能素质，也可以让学生学习过程中，体会到实际创业过程的经验。此外，高职院校方面还应该专门下拨经费，通过搭建创业实践平台的方式，增强学生创业学习过程中的真实感及实效感。以宁波职业技术学院为例，该学校通过建设大学创业孵化基地及校外企业实训机制，在近十年的发展历程中，从该学校走出的创业学生已超过2000余人，占据毕业生就业比例的16.7%。由此看出，创业教育作为高职教育的重要课题，只有在教师、实践方面进行强化建设，才能切实提高高职学生的创业实际能力。

(三)编写高职特色教材，建设网上创业教学平台

由于高职院校主要以培养应用型人才为主，所以在创业教材方面不能一味地沿袭本科高校的教学内容。准确的说，应该是以创业意识及创业过程设计为主，在满足高职学生创业需求的基础上，既能实现创业技能的训练，还能做到与教学理论大纲的完整契合。以具体的创业案例及活动教学为例，首先要让学生们搜集相关大学生创业成功案例，然后通过案例分析、小组辩论的环节，进而提出相关的知识点，并且做到形式上的合理论述。其次，经过理论方面的指导，还需要运用创业实训活动来进一步巩固及加深学生们的认知，既达到培养学生寻找自我问题、谈及问题解决思路的目的，也实现了高职院校特色教材的内容延伸。

不仅如此，创业活动作为一个不断发展变化的过程，仅靠短暂的课上教学很难能起到提高学生创业能力的目的。因此，通过发挥高职院校的资源优势，进行网络创业教学平台的建设，不仅能为高职创业学生提供开放且专业的理论资源，还可以通过在线创业能力考评、电子商务创业比赛、线上创业辩论等形式，直接模拟大学生创业的实际情境，进而提高高职学生的创业学习兴趣，突出教学创新性的同时，推动高职学生个性化的创业能力发展及知识理论的创新。

三、结语

综上所述，创业教育作为高职教育的重要任务之一，承载着培育现代职业者、社会优秀人才的重要任务。因此，只有将创业理论与高职创业实践教育有机融合在一起，才能使高职学生树立创业理想信念，在复杂多变的社会经济体制中顺应时代的要求，科学合理地规划自己的职业生涯，把个人的创业理想与国家和社会的共同理想有机地统一在一起。

[1]张文彬.基于校企协同创新理念的高职学生创业能力培养研究[J].职教论坛，2015(17)：34-37.

[2]王立前.高职学生创业能力培养的途径研究[D].河北师范大学，2012.

*江西省高等学校教学改革研究课题：面向高职学生创业能力培养的“交叉递进”式实践平台研究与实践——以物流管理专业为例的阶段性成果(编号JXJG-15-76-5)。

**作者简介：李胜(1974-)，汉族，硕士，江西青年职业学院，讲师，研究方向：物流管理。

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