◆陈 艳

（山东省青岛市黄岛区隐珠小学）

朽木也可雕良器，妙手良方化神奇
——浅谈农村小学英语学困生的转化

◆陈 艳

（山东省青岛市黄岛区隐珠小学）

英语在我们国家作为一门非母语的语言学科，在学习中受环境的影响特别大。 尤其在农村小学，由于教师的非正常流动、家庭教育、留守儿童以及个体差异等因素，再加上学习方法不得当等情况，导致出现了大批的“英语学困生”。 而且随着年级的增高，英语“学困生”问题也日益突出。 因此，做好学困生的转化工作，其意义是非常深远的。 作为一名英语教师，只有做到因材施教、剖析原因，对症下药、改进教法，激发兴趣、指导学法，目标激励、授之以渔，才能最终取得明显转化效果。

英语学困生 成因 转化

随着中国对外交往的日益扩大，英语作为当今世界上使用范围最广的语言，无论在升学考试还是未来的工作生活中，都备受关注。 因此小学英语教育也越来越受到社会、学校、家庭等方面的重视。 但是，囿于种种因素，部分农村小学英语教学普遍存在多重羈绊:诸如师资力量不足、跨年级教学、任教班级多、教师授课任务重等。 教师无暇顾及每一位学生，使得部分被动学习的学生无法得到更多关注。 积重难返，兴趣全无，时间一长，自然形成学困生泛滥的局面。 在当前农村小学英语教学中，这种现象尤其严重。 因此，加强对英语学困生的转化，已成为我们小学英语教师迫在眉睫的课题。

一、剖析原因，对症下药

（一）基础较差

学困生大都严重存在学习惰性，视学习为儿戏，学习目标不明确，得过且过，学习基础不牢固，学习习惯差，知识漏洞多，造成了其以后英语学习困难重重，最终导致厌学、弃学。

（二）兴趣淡薄

有的学生或受到老师在学习上不恰当的处理，或受到家长的批评指责，或在某些方面受到同学的歧视，虽有学习的兴趣，但一时受到外部过低的评价，心理受到损伤，由此形成学习兴趣消弭，缺乏学习动力，产生消极心理，导致严重的英语学习障碍。

（三）学法不当

学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习被动，思维迟滞，课堂听讲心猿意马，致使学习起来丢三落四，边学边忘，造成学习落后的局面。

（四）家庭氛围缺失

学困生大都没有良好的家庭教育环境。 家长自身所受教育不多，又忙于农活或外出打工，不能及时配合学校做好学生的工作，难以顾及孩子的教育。 缺乏家长的正确引导，也是形成学困生的一个重要的原因。

针对上述情形，要想医治他们的落后症结，首先我们教师要转变观念，树立“转化一个英语学困生与培养一个英语优等生同样重要”的思想，爱护每一个英语学困生的上进心；其次要在学生身上舍得下功夫，摸清底子，抓住每个学生在学习上存在的主要问题，然后从转变学困生的心态入手，激发培养他们的学习热情和积极性，彻底改变他们消极的学习态度，恢复其自尊心，树立其自信心，激发其上进心。

二、改进教法，激发兴趣

（一）转变态度，改善关系

对英语学困生来说，师生关系是影响其学习的最主要的情感因素。“亲其师，信其道”，学生对老师产生好感，就会爱屋及乌，对老师所教的学科也会产生兴趣。尤其对于英语学困生，教师要用三心去除他们的二意；要有耐心、爱心和细心，用心消除他们心中的惧意和失意！ 首先不能对其失去信心，更不能嫌弃他们，而应改善教学态度，主动与他们交朋友，给予他们更多的关心和尊重。 要多观察分析其情绪变化，有意为他们创造一些锻炼机会，对其取得的点滴成绩及时表扬鼓励，进而密切师生关系，为教与学的交流扫清障碍。

（二）注重教法，满足需要

教师是学生成功的源泉。 英语学困生由于学习基础较差，准备知识贫乏，学习上遇到的困难自然就多，这在客观上就影响其学习的主动性和积极性。 心理学研究表明：成就需要是人的一种基本需要。 学困生遇到的失败多，成就需要受到压抑，那么其期待成功的愿望比任何人都强烈。 为此，作为教师就必须研究教法，变“要学生学”为“学生能学”直至“学生乐学”。这就要求教师课前课后多下功夫，为学困生创造成功的机会。 例如，平时提问时尽可能要求学困生联系生活实际回答问题，降低难度和要求，提出的问题估计他们基本能回答上来。 那么他们在课堂上、在同学们中间也占了一席之地，感受到了成功的喜悦，信心倍增，成功的机会多了，学困生的自尊心和上进心就树立起来了。

（三）唤起自信，激励上进

事实上，英语学困生的自卑心理是从学习英语之初开始培养起来的。 要想消除他们的自卑感，唤醒其自信心，就必须反其道而行之，充分捕捉他们的闪光点，通过表扬激励等正面手段，哪怕对他们的一句话、一个单词、一次练习等都及时给予肯定， 都会助长英语学困生的学习兴趣，增强他们学习英语的积极性。 即使他们在说练中出现错误，，也不能简单的否定，而要在教师的帮助下使学生自己修正过来，然后教师要及时给予鼓励。 学生的每一次进步都能如此得到尊重，学习态度自然也就有大的转变。

（四）分类推进，优先指导

为大幅度减少英语教学中出现的学困生人数，我对每个学困生都建立学情档案，并分出类别，坚持“重点转化，分类推进”的原则，有针对性地备教材、备学生、备教学。 在平时除进行分层教学、分类指导外，对学困生采取个别辅导优先、课堂提问优先、表扬鼓励优先、参加活动优先的办法，多赋予学困生优越感、成功感，真正使他们“想学”“乐学”

三、指导学法，授之以渔

授人以鱼，不如授人以渔。 要提高学困生的学习成绩，就必须教会他们掌握一定的学习方法。

（一）学会预习

课前预习对提高课堂学习效率、增强学习主动性具有提纲挈领的作用，而学困生在这方面恰恰存在严重不足。 为帮助他们掌握这一学习方法，养成课前预习的习惯，我每次讲新课前都提出具体要求：一是要列出预习清单，明确预习内容；二是熟悉有关单词、短语；三是通读全文，找出不懂的句子，通过上网或工具书解决一部分，其余部分留待第二天课上提问。 落实的方式，一是小组内部讨论解决，二是组内不能解决的疑问，留待全班解决，或由教师帮助解决。 经过一段时间的努力，大部分学困生已经掌握了课前预习的方法，学习成绩也有了很大提高，学习热情日益高涨。

（二）学会质疑、提问

能否在课堂上找出自己不明白的东西，提出有一定难度的疑问，既能反映出学生听课的质量，又能反映出学生预习和思考的深度。 为解决学困生不会和不愿质疑问题的现状，我课下首先做好学生的思想工作，在班上树立一些善于提问和回答问题的典型，通过身边的榜样激发学困生的积极性。 课堂上，我分层次提出问题，把一些基础性的简单问题留给他们回答，当他们回答正确之后，及时给予夸张性的表扬鼓励，让他们品尝到成功的快乐，进一步增强学习的自信心。

（三）沟通家长，营造环境

千方百计经常与家长保持联系和沟通，指导家长为孩子提供尽量多的英语学习的必备条件，营造家庭英语学习的氛围，全方位激发学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。

事实证明，教育面前无后进生，每个学生都是才!只要我们教师肯做教学工作的有心人，倾注一片爱心和耐心，分析学情，改进教法，善于调动学生的学习积极性，充分发挥其学习潜能，就完全有可能使学困生转变为优等生，朽木也可成为雕琢的良才！