黄莎莉

（萍乡学院，江西 萍乡 337055）

中国有一句老话，叫做“三岁看到老”，这句话不是没有科学依据的，4岁之前是幼儿潜能激发的最佳时期[1]。在这一早教理念的影响下，现在的孩子在三四岁时便进入幼儿园接受正规的学前教育，在这一阶段，幼儿犹如一张白纸，对于我们所谓的数字和文字，不具备认知和理解能力，但是对于音乐﹑图像等较为敏感，要想做好学前教育工作，老师必须具备较强的音乐歌唱及表演能力，学会应用儿童歌曲渲染教学情境，指导幼儿进行学习。在这一要求下，音乐课程成为学前教育专业教学的重点内容，相关院校必须加强对于该专业学生音乐素养的培养，根据现阶段学生培养目标，创新音乐情境教学手段，让学生学会情境交融的音乐教育手段。

一、利用多媒体技术，创设教学情境

随着社会的发展，计算机逐渐普及，推动了现代化信息技术的发展，促进了网络资源的优化整合，这为教育事业注入了新鲜的血液，在教学过程中，老师可以利用多媒体技术，合理引入网络教学资源，或者是通过图片﹑音频﹑视频的方式，丰富课堂内容，使教学效率得到提升。在学前教育专业音乐情境教学中，图片或视频来营造出与音乐表达内容相同的情境，这样有助于激发学生的联想能力，从而能够更好地融入到教学情境中。

就音乐教学情境创设来说，图片或视频是最好的方式，比如说在学习《蜗牛与黄鹂鸟》这一课时，音乐中描述了蜗牛在葡萄树刚发芽的时候，背着重重的壳往上爬，被黄鹂鸟讥笑，歌颂了蜗牛坚持不懈的精神，在课堂上，老师可以在多媒体上播放歌曲的MV，让学生联合图画理解歌词，去领会歌曲中蜗牛和黄鹂鸟这两个角色的性格特点，从而明确歌曲主题，体会每一句歌词的唱法，唱出黄鹂鸟的骄傲﹑蔑视，唱出蜗牛的坚定。音乐教学情境创设，也是学前教育专业学生需要学习的一项技能，以便融情于景，告知幼儿一些基本的生活哲理及人生道理。

二、音乐融入表演，情景再现教学

音乐是一种艺术，与舞蹈具有同样的韵律感，二者是一体化不可分割的整体。因此，在学前教育专业音乐课程教学中，综合培养学生的弹唱跳能力，是教学的主要目标，因为在幼儿教育中，通常都要以表演的形式为学生表演音乐类节目，比如说在唱歌时边谈钢琴边唱歌，或者说在将歌唱与舞蹈结合在一起进行教学，这样有利于幼儿音乐审美能力的全面提升。

因此，在学前教育专业，应该注重对于音乐与舞蹈的一体化教学，并且指导学生借助音乐和舞蹈来创设一个表演情境。有声有色的表演，能够丰富音乐知识表现形式，同时让学生感受到歌曲的魅力，并且通过老师的动作和表情感受音乐的魅力，体味其中的蕴意。

例如在《拍手歌》这首歌曲的教学时，可以教导学生学习这首歌的基本动作，边唱边做动作，用动作来表示其中的内容，比如说“你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣，一只蝴蝶不服气，抖抖翅膀比一比”，击掌一次，双手置于身侧呈翅膀状抖几下。这是一个非常具有表演特色或者说是参与性的音乐节目，学生可见这样的情境设置在今后的音乐或游戏教学中，肯定能够营造出良好热烈的课堂气氛，引导学生积极参与到课堂上。

三、歌唱渐入情境，激发学生学习兴趣

作为学前教育专业的老师，其教学风格会影响学生以后任职教师的理念，因此，在教学过程中，应该营造出一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生在音乐教学中感受到音乐的魅力，并且将这份对于音乐的热爱传递给自己的学生。歌唱是音乐教学的主要学习内容，在课堂上，老师应该多选取一些轻松欢快的乐曲，作为教学内容，营造出良好的学习范围。在教学过程中，贯彻对于歌曲背景﹑歌词含义﹑音符韵律等内容的教学，让学生全面掌握这首歌曲的文化内涵。例如《一闪一闪亮晶晶》这首儿歌的教学，首先介绍其传承背景，学习《Twinkle Twinkle Little Star》这首传统英国儿歌，然后再进行音符的分解，帮助学生学习期乐理知识，以提升学生对于这首歌曲的理解，饱含感情的歌唱这首歌曲，提升歌曲的感染力，创设良好的音乐情境。

四、结语

学前教育阶段是幼儿智力启蒙阶段，其教学质量关系到幼儿未来的成长，因此必须紧抓教学质量，引进优秀的教师团队。孩子的性格和思维模式形成是在4岁之前，而且这一阶段是幼儿潜能激发的最佳时期，随着社会的发展，人们对于学前教育的重视度越来越高，这推动了学前教育专业教学的改革[2]。学前教育专业是培养优秀学前教育老师的摇篮，对于这一专业的学生而言，音乐素质是衡量其教学能力的关键性指标，幼儿歌舞弹唱能力是其在日后工作者必须具备的素质。在学前教育专业音乐课程教学中，老师应该注重学生对于音乐的感知能力和表演能力的培养，创新教学手段，全面提升学生的音乐素养。

[1]肖素芬.教师教育课程标准下高师学前教育专业音乐课程改革策略探究[J].音乐时空,2014.

[2]陈云霞.实施教学创新,提升幼教学生水平——浅谈对中职学前教育专业音乐课堂钢琴弹唱教学的多元化实施[J].中国高新区,2017.