李莲莲

（江汉艺术职业学院教育学院，湖北 潜江 433100）

对高职学前教育专业声乐课教学的设想
——以江汉艺术职业学院为例

李莲莲

（江汉艺术职业学院教育学院，湖北 潜江 433100）

随着我国素质教育的不断推进，学前教育的改革与创新越来越受关注，声乐作为学前教育专业最重要的五项技能（唱歌、跳舞、弹琴、画画、讲故事）之一，与其它四门技能课程相辅相成目前我国的高职学前教育专业声乐教学还存在一些基础的问题，本文针对这些问题，以江汉艺术职业学院为例做了一些教学设想。

高职院校；学前教育；声乐；江汉艺术职业学院

我国学前教育专业在经济高速发展的现代，作为一个高需求高就业率的专业，成为很多高职院校的热门专业，以我所就职的江汉艺术职业学院为例，全院共6个分院部——音乐学院、设计学院、教育学院、管理学院、继续教育学院、中专部，学生总人数6000人，学前教育专业人数就达到3000左右，占了学校生源的一半。声乐课作为学前教育专业最重要的五项技能之一，它既是一门基础课，也是一门技巧课，抽象性决定了它作为技巧课的难度。

一、高职学前教育专业面临的现状及问题

（一）生源范围广，无门槛招生，班级学生数量多

在学前教育专业本科与专科并存的现状下，高职院校的特殊性，决定了招生的时候缺少了选拔艺术人才的机会，大多数高职院校都是以招生为目的，而不论学生的艺术基础或条件是否合格，只要他来，我们就要，导致“重数量轻技能”的院部专业成型方式。另外每个班的人数太多，上课时间有限，一般都是每周一节课，受学生质量、数量和教学时间的限制，专业教师一般都只能纠纠音准节奏，所谓的“大批量生产”。

（二）专业教师教学偏重艺术性，缺少实用性

专业教师一般都是来自于各个音乐学院或者是综合性大学的音乐系，多年的专业性决定了大家已经习惯了之前声乐课学习时的民族美声学习，曲目演唱风格的单一性和选曲的专业性，决定了其教学方式的老套和固定化模式，但是这些歌曲并不适合学前的小朋友们演唱，缺少实用性。以笔者自己为例，我已经来江汉艺术职业学院四年的时间了，前两年我一直在追寻专业化道路，将所有的学生都往这方面培养，效果是有些学生确实是唱的很棒，随时可以上台和我们学校音乐学院的学生PK一下，可是却被儿歌弹唱的老师跟我反映，声音唱不出来，或者声音太多技巧，而失了童趣。而在现在的一年里，我开始尝试要学生们唱一些儿童歌曲，表演唱，发现同学们的课堂兴趣比以前浓厚了，除了声乐演唱能力的增长，儿歌弹唱的能力也提高了，乐感也得到了增长。

（三）教材严重缺乏

专业教师教学偏重艺术性，缺少实用性，造成这个问题的原因除了教师自身的成长环境外，还有一点就是教材的严重缺乏。以江汉艺术职业学院为例，我校采用的教材是《民族唱法歌曲大全》和《跟我学唱歌美声唱法卷》，主用《民族唱法歌曲大全》，这两本书上全部都是古今中外的民族美声艺术歌曲，一首儿歌都没有，这就要求声乐教师如果教儿歌就必须是自己拥有博大的儿歌曲库，但是大部分教师都缺少这方面的资源，不知道现在小朋友们都唱的什么歌，从而无法教给学生儿童歌曲。

二、对高职学前教育专业声乐教学的设想

（一）声乐课程教学方式方法的多样化

集体课和小组课交替进行，高职院校的声乐学习一般为两年到两年半的时间。可以第一年采用集体课授课，班级授课，声乐教师主要以艺术歌曲为主，歌曲欣赏为辅，教授学生声乐基础，包括识谱、节奏、视唱这些视唱练耳课程上学习的内容，增强学生的艺术修养和基础理论知识，学生们在班里和大家一起上声乐课，可以帮助那些羞涩，或是音准不太好的学生大胆的歌唱，但是教师在教学的过程中也要分小组或是单个的回课，多给那些有演唱欲望的学生表现机会，这样不仅可以增强唱的好的学生的自信心，还能带动感染班上其它学生的学习热情，多纠正音准不好的学生，帮助她们找到准确高效的练习方法；第二年采用小组课，5到8人为一组，教师可以根据学生第一年的学习情况，学习进度分组，这样有利于培优，也利于缓步前进的学生稳步前进，这一年声乐教师以艺术歌曲为主，儿童歌曲为辅，在培养学生演唱技能的同时，培养他们演唱儿童歌曲的感觉；第三年采用集体课，或者分大组（20人左右）上课的形式，课程内容主要以儿童歌曲为主，可以把课堂交给学生们，布置儿童歌曲，让他们自己设计授课，包含练声、范唱（自弹自唱）、教谱、歌曲表演设计，每节课声乐教师点评指导，帮助学生有效的结合其它艺术课程，改进不足，这样可以让学生以后到工作岗位有一个最初步的教学经验。

（二）加强学前教育声乐教材的创编

作为学前教育专业的声乐教师，应该以各院校为单位，集合自己的师资资源，积极的商讨，任何一套教材的产生都要经历一个摸索期，声乐教师可以搜集近几年新创作的优秀幼儿歌曲以及幼儿园教材中的歌曲，进行试用筛选，再结合我们的艺术歌曲，努力创编出一套符合我国国情、社会需要，既有专业性、科学性，又有实用性的学前教育专业声乐教材。

（三）建立更加完善的评价制度，激发和鼓励学生的学习热情

作为高职院校学前教育专业，我们对学生声乐课程的评价考核方式，大多还是和音乐专业的评价考核方式一样，唱一首民族美声歌曲，老师们评分。笔者认为，是否可以将考核曲目的风格定位的更多样一些？可以唱民族美声歌曲，可以唱儿童歌曲，可以独唱，可以二重唱，可以小组唱，这样既可以检查学生平时的学习效果，还可以开发学生的创编能力和组织能力，为以后的进入幼儿机构打下坚实的基础。

三、总结

在现在经济高速发展的中国，素质教育的不断推进和创新，已经越来越需要高素质高技能的幼儿教师，人们也越来越关注学前教育专业的培养方向和目标，这就要求我们作为学前教育专业的教师要有更强的责任感和专业使命感，努力创新，争取让学前教育专业技能教学更加完善。

[1]陈恩清.对学前教育专业本科声乐教学是反思与改革[J].学前教育研究,2009.

[2]吕京津.浅谈学前教育的声乐教学模式创新[J].黄河之声,2014.

[3]刘江虹.高职院校学前教育专业声乐教学的问题及对策研究[J].黄河之声.

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李莲莲，讲师，江汉艺术职业学院教育学院青年教师，硕士，声乐演唱与教学方向。