赵 芳

（辽阳职业技术学院，辽宁 辽阳 11104）

一、任务型教学模式的含义

教学模式涵盖着教学思想与教学理念，是在思想和理念的基础之上制定具体教学活动流程的一项工作，为此，教学模式与教学思想和教学理念有着直接的关联。从本质上面分析，教学模式的确定需要具备理论依据﹑教学目标﹑操作流程和实现条件这四点内容。理论依据是指为教学模式做出指导的相关教学理论；教学目标是对教学成果的确定，通过制定某一目标，并将目标分成多个小任务，在教学过程中进行逐个实现；操作流程是规范教师的教学流程，指导教师控制好各个阶段的教学进度和完成对应的教学任务目标，实现条件是指能够影响到教学质量的相关因素，例如教学环境﹑教师素质和教学内容划定等。可见，教学模式涉及的内容较广，对教学质量的影响是不容忽视的。任务型教学模式所指的是将教学内容划分成多个小任务，引导教师在教学过程中采取适当的方式来逐个完成任务的过程。

二、应用任务型教学模式的可行性和必要性

（一）高职院校的人才培养目标方面

高职院校作为为社会输送人才的专门教育机构，对人才培养的质量具有较高要求，不仅需要具备一定的知识素养，还需要具备对应的技术能力，高职院校的人才培养目标是培养出技术性的应用人才。只有这样才能真正体现高职院校的社会职能，培养出社会发展所需人才。对于高职院校而言，在教学中应该注重对学生技术能力的培养，而不是将专业的理论知识作为教学重点，需要将理论与实践相结合，培养学生的动手能力。但是高职院校在长期的发展过程中，并没有完成教学观念的转变，还是实行一贯传统的教学模式，致使很难完成人才培养的目标，学生在步入社会之后也表现出难以适应工作岗位的现象，产生这一问题的主要原因就是在校期间没有接受正确的引导，致使学习到的知识过于表面，无法灵活运用。鉴于以上问题，开展任务型教学模式是高职院校完成人才培养目标的必然之举。正确的教学模式不仅可以引导教师采用正确的教学方法，还能够增强教学效果，确定人才培养方向。

（二）高职院校音乐表演的教学特点方面

音乐教学与其他学科的教学特点存在明显的差异，相对于其他学科来说，音乐教学更具实践性。由于音乐即属于一门课程又属于一门艺术，仅依靠教师的讲解无法使学生对音乐产生共鸣和认识，为了加强学生对音乐作品的感知，教师需要为学生营造出良好的视听环境，制造音乐表演的范围，加深音乐在学生心中的印象。任务型教学模式是将人才培养目标制定成具体的教学任务，教师在逐步完成教学任务的过程就是培养学生创造能力和自主学习能力的过程，可见，任务型教学对高职院校音乐表演教学的重要意义。

（三）任务型教学模式方面

就任务型教学模式的理论依据上而言，是指在研究性学习和相关理论基础之上提出的，具有一定科学性的理论依据；就教学目标而言，教学目标的有效实现可以培养学生自主学习的能力，充分发挥学生的主观能动性，从根本上提升教学成果；就实现条件而言，这种教学模式所强调的是对教学内容的规划和制定，同设施环境不存在之间关联，为此其可行性较强。任务型教学模式的开展，不仅能够提升教学质量，还能够起到培养学生综合素质的作用。

三、任务型教学模式在高职音乐表演教育中的应用

（一）确定任务

教学任务的确定是教学活动中的重要一环，对后续的教学活动和人才培养方向具有直接影响。这就要求相关人员根据人才培养的需求，对特定岗位的职能要求等进行分别分析，制定出完善合理的教学内容，最终形成阶段性的教学任务。为了保证最终的教学成果，需要对每一阶段的任务进行考虑，选定与专业技能相符的教学内容，根据每一部分的教学内容，确定具体的教学任务。对于高职院校音乐表演课程中的声乐教学而言，教师可以先以一首音乐作为为例，对声乐的部分知识进行讲解，可以在课堂上安排互动环节来加深学生的记忆，在下一次音乐作品的声乐教学中，教师可以引导学生自主完成学习任务，帮助学生巩固所学的知识。在确定教学任务时，可以将课程的学习目标作为总的学习任务，再将不同内容的学习分成多个小任务，引导学生在特定的时间之内完成对应的任务。

（二）讲解任务

在对任务目标进行明确之后，教师需要针对任务的内容和完成标准向学生进行全面讲解，为了确保任务的完成进度和效果，需要向学生介绍任务完成的方式和方法，并引导学生在特定的时间内完成阶段任务。如搜集音乐作品信息的任务，教师需要对具体的信息内容进行讲解，包括作者背景信息﹑作品的由来以及作品所获得的成就等信息。搜集方式有很多种，在现代科技较为发达的情况下，借助网络搜集信息要更加全面和便捷，为此，可以将网络作为获得信息的主要途径。

（三）完成任务

任务讲解完成的后续阶段就是完成任务阶段，这一阶段考验的是学生自主学习的能力。教师可以根据任务难度来确定学生单独完成任务还是以小组的形式完成任务。对于教师而言，可以多列出适合小组完成的任务，让学生在完成任务的同时，学会团队合作的模式，提高学生的团队意识，使其在今后的学习和工作中具备与人相处和共同合作的能力，这种能力是高素质人才必须具备的一种能力。在小组内部可以选定一个具有领导才能的代表，对任务的具体内容进行分配，在所有成员的共同努力之下完成学习任务。无论是哪种形式的任务分配，教师都需要对学生的任务完成进度进行了解，确保在学生遇到困难时给予帮助，保证最终的任务质量。

（四）评价任务

评价是整个教学过程中十分关键的环节，对学生的学习热情和感受有着重要的影响。而且从大学生的年龄特点来看，他们迫切希望得到教师和同学的认可，因此在评价任务环节，应该以鼓励和支持为主，尤其是针对学生在完成任务过程中所做出的创新，更要予以高度赞扬。对于其中存在的不足之处，也要委婉地指出，坚决避免伤害学生的积极性。通过这种教学模式的运用，不但能够使教学内容得到更加清晰地梳理，还能使学生的探究能力﹑合作能力等得到充分锻炼，可谓一举多得。

四、任务型教学模式运用的相关保障

（一）教学方法方面

在任务型教学模式中，教师始终是学生学习的引导者和合作者，不再是高高在上的教学权威和教学的统领者。所以要探索一些更适合该模式的教学方法。对话式教学法就是近年来受到普遍好评的新型教学法，能够让师生在一个民主﹑和谐的氛围内，对学习展开积极而广泛的讨论。

（二）教师方面

由于任务型驱动模式和传统教学的不同，使得教师的身份也发生了变化，需要教师及时地完成转型和定位，真正适应教学的需要。从角色变化来说，教师要真正放下自己的架子，将自己视为这个学习共同体中的一员，真正成为学生学习的合作者，想学生之所想，急学生之所急，在给学生以多方面帮助的同时，也使自己多方面的意识和能力得到提高，真正做到教学相长。从能力提高方面来说，任务型教学模式的运用，对教师多方面的能力和素质都提出了前所未有的高要求。

[1]朱莉.任务型教学模式在高职英语口语教学中的应用研究[J].时代教育,2014(02):70-71.

[2]毛宝杰.音乐表演专业实用型人才培养模式的构想[J].郑州铁路职业技术学院学报,2013(03):67-68.