赵 莉

（呼和浩特民族学院，内蒙古 呼和浩特 010000）

目前在全球性改革与创新大潮的影响下，我国的教育理念与方法也受到了极大冲击。国家早已积极倡导高校进行课程和教学改革。在这样的大环境﹑大背景下，应当积极思考并主动探索如何对传统课程和课堂教学进行变化创新。笔者将从应用型人才需求﹑教学内容选择﹑教学模式和评价方式改革等几个方面展开探讨。

一、应用型人才培养

应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。不同于基础理论研究性人才，应用型人才应是在熟练掌握社会生产或社会活动的基础知识和基本技能的前提下,面向社会需求和生产一线实践的，他们的能力方向是可以将自己的专业知识技能应用于所从事的专业生产活动中去。

就民族院校音乐学专业音乐教育方向的学生而言，符合应用型人才的要求即是学生应当具备今后从事指导音乐教学和开展基层音乐活动的能力。而不仅仅是自己会学习，会表演。

二、教学内容的适应性选择

近年来，《音乐教学法》的教材日益丰富，例如：曹理编著《普通学校音乐教育学》﹑尹爱青主编《学校音乐教育导论与教材教法》﹑高等教育出版社出版的《音乐教育与教学法》﹑尹红编著《音乐课程与教学论》﹑陈蓉著《音乐教学法》等等。由于音乐学科教育学是从传统教育学领域分支出来的新兴领域，多年来，各种对音乐教育与教学法的研究探讨层出不穷。同时有很多介绍和引进外国各种教学法的培训和教材。由于目前并没有针对蒙古族学生的教学法教材，导致目前使用的教材不能完全符合课堂教学需求，所以笔者在教学中，会创造性地增加民族音乐和民族地区教学课例的分析，学生的模拟说课和讲课实践活动也鼓励学生使用本民族音乐内容。通过实践探索，教学效果良好，大大拓宽了课堂教学内容的范围，出现介绍马头琴﹑蒙古族歌曲﹑乐器四胡﹑三弦的学习方法﹑长调﹑呼麦教学方法等等内容，极具民族特色，也受到少数民族同学的喜爱，极大地提高了学生学习的积极性。

教学大纲方面，我院教育系和音乐系都设有教学法课程，但是目前的教学大纲和培养方案设置存在缺憾。教学法课程是要通过具体的教学过程使学生掌握多种教学方法，达到学生今后走上工作岗位到教学一线后能熟练运用知识技能的目标，是培养应用型人才必不可少的一门课程。但是目前的课程设置的学分和开课时间太短，在仅仅一个学期的时间内，无论从教学的角度还是学生学习的角度都不足以达到良好的教学效果。其他高校在开设音乐教学法课程的专业课程设置也不够充分，教学效果不足以适应应用型人才培养的需求。所以这一现状必须要加以重视和改变。

三、教学模式的创新适应性改革

笔者在较先进的教学改革理念的基础上，在课堂上进行实践，效果良好。目前学生在课堂学习中普遍存在的问题是，学习积极性不高，认为课程和课本没有用，老师讲的很多是“废话”。而教师也有问题，比如教师个人能力较低，课堂教学和控制能力较差，没有教育理念的支撑,缺乏个人教学魅力，所讲内容和方法不能引起学生兴趣，学生没有足够的参与度等等。所以提高教师的教学能力，改变上课方式和教学方法才是既经济又有时效性的措施。

（一）四大模块课堂教学结构

1.提高音乐专业学生读书能力，强化学生对理论知识的认知

课堂上的第一个十分钟，是学生自主阅读课本相关理论知识的时间。要求是带着教师所提出的问题自主阅读，并解答教师所提出的问题，并且自己在阅读完之后能提出两个问题，由同学先进行解答，之后再由老师点评。总时长约十五分钟。

2.推行学生在课堂上的分组活动及讨论教学

第二个模块为二十分钟，是展示教学课例活动的时间。这个模块中首先由教师出示课例活动或直接组织学生参与活动，活动过后进行对活动的总结和小组创编环节。由于每节课的活动课例是不一样的，每一次的创编和讨论也是有所区别。有的课例活动比较适合所有人共同参与，有的则是需要大家以分组的形式进行。比如，有一节合唱教学课，每一组同学所选择的合唱歌曲都不同，这就需要大家以各自的小组为单位进行排练学习，最后也以分组形式进行展演。在每一个小组展示完之后，其他小组要对其进行评价和打分，共同学习，共同进步。

3.理论联系实际环节

第三个模块是将第一第二模块所进行的教学内容整合的环节。这一模块是大家畅所欲言，结合书本知识提出问题，发现问题的环节。有些问题可以在集体讨论中得出答案，有些问题需要教师进行指导和引导。学生们在这一环节还可以充分利用多媒体和手机来进行查阅,搜集大量信息丰富相关知识，拓宽思路。

4.复习与总结

每节课的最后就是将本节课所学的理论知识和教学课例进行回顾，必要的情况下可以重现。并让学生自己总结重点和难点部分，详细记录下来为今后的考核做准备。

（二）体验式互动教学方法

笔者在课堂上所采用的主要方法是借鉴国外一些教学理念，比如奥尔夫教学理念，柯达伊音乐教育理念等，结合本校学生实际，采用课堂直接面授，开展互动活动，在活动中让学生体会音乐自身特点的体验互动教学方法。课堂中要让学生“动”起来，在综合的带有即兴式的活动中发现学生存在的问题，并当堂解决。笔者在自己的课堂教学中进行了大胆的尝试和变革，这个方法取得了很好的教学效果。学生通过参与整个教学活动，掌握了一定的方法，再通过相关的理论知识学习，真正做到理论联系实践，通过实践检验理论的正确性，从而更牢固地掌握专业知识和技能，为今后成为应用型人才奠定坚实基础。

运用这样的教学方法，教师在课堂上的作用是启发﹑引导﹑示范，而教师课下要花费大量时间搜集资料，设计和编创有效并适合学生主体的活动课例。改变了以往教师在课堂上单纯讲解课本知识的陈旧方式，大大提高了学生的主动性和参与性。

四、考试、考核方式改革

笔者没有采取单纯笔试的模式进行考核，也不会在考试前画重点，让学生死记硬背去应付考试。我运用的考核方式是平时作业成绩采用作业方式考察，平时作业不及格者或没有成绩的不允许参加期末考试。期末考试按照《音乐教学法》的方法来测试。以国家教师招聘考试为主要目标，考核方式紧跟国家政策和市场需求，模拟教师招聘考试现场来考试。考试内容分为笔试和面试，评分有侧重，笔试内容以书写规范教案为主，面试分为说课和专业技能测试两方面，综合成绩为期末成绩，总分100分。课程总成绩=平时作业成绩×50% +期中测试成绩×20%+期末考试成绩×30%。

任何改革都应当立足于面对改革的群体，呼和浩特民族学院的少数民族学生，一多半毕业后会回到各自的家乡从事基层民族音乐教育，并且大部分会以母语进行教学。针对以母语交流为主的同学，允许他们在考核时用母语进行说课和讲课，教师进行录音或录像，以备后期翻译。平时成绩需要做课堂活动时鼓励学生搜集使用本民族语言和音乐素材。

五、本项研究的主要特色

强调教师必须先提高自身教学能力，有效并全面调动学生课堂学习气氛。课堂教学效果需要立竿见影，发现问题立即解决。紧扣应用型人才培养目标，学生通过课堂教学和实践，有能力参加社会教师招聘考试，达到承担一线教学任务的初步要求。提高蒙古族同学的学习积极性和自信心，为基层民族音乐教育培养应用型人才。着力解决学生的学习能力，自主思考能力，增强学生参与课堂活动的能力。加深学生对音乐教学法课程基础知识的了解和掌握程度，针对不同学生的不同问题进行不同程度的指导，分层教学，解决练习的盲目性和随意性。通过体验式课堂音乐教育，使学生进一步掌握如何有效控制课堂的能力。考核方式的多元化，本土化。以教学案例为基础，理论知识从实践中来，再运用到实践中去。

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