彭佩烘

(福建省三明工贸学校，福建 宁化 365400)

项目教学应用于中职《电工电子技术》教学的思考

彭佩烘

(福建省三明工贸学校，福建 宁化 365400)

近年来，随着我国社会与经济的进一步发展，各个企业对专业人才的要求也呈现为不断提高的趋势。在这种形势下，中职学校传统的教学模式显然已经较难满足专业人才培养的更高需求，项目教学法、任务教学法、案例教学法等教学组织实施方法逐渐成为中职学校教学研究的重点。对《电工电子技术》教学来说，项目教学法不仅能够全面提升学生的实践能力，同时能够让学生在校阶段全面熟悉未来的工作流程，为学生未来的就业奠定坚实的基础。

中职学校；电子电工技术；项目教学；能力

0 引言

发达国家都非常重视职业教育，上个世纪中期他们也面临过我国现在职业教育所面临的困境，主要是职业教育与就业需求不直接相关的技术浪费、只注重知识与理论的获得而非实际的操作能力等问题。本课题组就有两位教师由教育部选派到德国进行培训。项目教学法已在职校的许多专业课程得到应用。当前众多的企业对具有《电工电子技术》基础的学生的需求不断增长。电工与电子技术作为一门专业基础课在相关专业普遍开设。传统的《电工电子技术》课程体系是建立在“三段式”教学模式基础上的，教学内容安排以学科为中心而不是从生产实践中引出课题，针对性差[2]。纵观中职学校的《电工电子技术》教材，尽管出版了不少，但整体来说确实还存在诸多亟待改革的地方。因此需要对该课程进行改革，把知识的序化由学科系统化变成项目的工作过程系统化。本课题拟针对中职《电工电子技术》教学的现状，就进一步优化教材，采用项目化教学，提高课堂效率，进行教学方法和教学模式研究，总结归纳出符合我们中职实际和专业特色的项目教学实施流程及教学评估办法。

1 项目教学法概述

1.1 项目教学法含义

所谓项目教学法，指的是教师在整合课程内容后选取项目，以学生作为学习主体，指导学生独立自主完成项目内容以加强学生实践能力的一种教学方法。项目教学法的主要目标建立在让学生全面掌握理论知识的基础上，提升学生的实践操作能力。项目教学法被教育界广泛当作行为导向学的典型教学模式，教学的重点并不是在于项目方面的选择，而是通过教师主动引导学生去动手实践一个完整项目的整个进程。项目教学法进程中，教师给予学生对应的指导，帮助学生更好的理解项目，在学生自主完成项目的进程中，教师需要给予一定的点拨与答疑。一般情况下，教师会将班级中划分为若干个小组，让各个小组分工协作，通过独立思考、小组合作的模式来开展项目涉及的内容[3]。通过项目教学法，能够在教学进程中将理论与实践进行充分的结合，让学生在实践的过程中将理论知识充分应用起来，在加深理论知识印象的同时，全面提升动手操作能力。

1.2 项目教学法的作用

电子电工技术课程具有极强的理论性与实践性，其对理论与实践的重视程度都非常高。对于中职学生来说，该门课程的教学过程中主要存在两个层面的问题：一方面，教师不好教。电子电工技术课程涉及众多较为抽象的理论知识与专业术语，教师在进行相关内容讲解的过程中，因为不了解学生实际情况，一刀切的讲解模式往往会存在“只可意会不可言传”的现象。另一方面，学生不好学。中职学生普遍认为电子电工技术课程过于抽象，往往是在学习的过程中理解了相关理论知识，然而在面临实践操作的进程中则无从下手，难以将理论与实践进行充分的结合。项目教学法的引入则能够有效解决上述情况，正如上文所述，项目教学法在教学进程中，更为注重教师针对学生的指导、辅助，学生在这个过程中是通过自主思考、合作解惑的模式来进行学习，整个教学进程都是密切围绕一个与课程知识息息相关的项目来开展的，学生能够在学习理论知识的同时，针对项目内容实施深入的研究，最终通过多方努力，共同完成教学任务。真正实现教学过程的理论与实践充分结合，使得理论知识能够更好的指导实践。

项目教学法大大强化了学生的专业单项技能，其核心为项目的实际工作过程，将项目任务与知识联系起来，即学生在学习理论知识的同时也提高了自己的操作技能。教师选择的项目活动往往是对实际生产中的某一问题的模拟，项目涉及的知识具有很强的针对性和普适性。结合《电工电子技术》课程的教学现状，采用项目化教学方式是十分必要的。

2 项目教学应用于中职《电工电子技术》教学的案例分析

关于项目教学应用于中职《电工电子技术》教学，具体可以划分为任务布置、项目讨论、项目准备、项目制作、产品展示和项目评价这六个流程。本研究基于《流水灯电路的组装与调试》，针对项目教学法在中职《电工电子技术》教学中的应用进行如下分析。

2.1 任务布置

布置任务部分的关键在于让学生系统的了解教学任务(即工作任务)。对教师来说，在课堂导入阶段，应当通过多媒体，采用图片、音频以及视频等途径，向学生展示生活当中类似的东西，通过多媒体导入将学生的兴趣充分调动起来，然后引导学生联系日常生活中的实际情况发表自己的意见，教师再详细讲解教学任务。在进行任务布置的进程中，教师应当尽可能给予学生充分思考的时间，同时通过各种措施主动引导学生去进行独立思考，将学生在教学中的主体地位充分发挥出来[4]。

2.2 项目讨论

项目的进行主要是采用小组单位来开展的，其与小组合作学习较为类型。所以，在开展项目讨论之前，教师应当针对班级中学生进行分组处理，人员通常控制在5人左右，而教师需要综合参考班级中每一个学生的实际情况，使得小组内部能够形成不同学习能力、不同特点的学生群体，然后从每个小组中选择一个能力优秀的学生担任组长，亦或是采用轮流担任组长的模式。通过上述分组形式，能够让各个成员在项目讨论过程中互相促进，使得各自的优势得以充分发挥，实现共同提升的目标[5]。例如，针对一些学习较差的学生来说，在小组活动过程中主要承担一些简单的资料收集、整理以及汇报等基础性的工作，针对一些学习成绩较为优秀的学生来说，可以承担设计、分析等理论性较强的工作，针对一些实践能力较强的学生来说，可以承担操作类任务。

项目讨论进程中，教师应当提前指导学生将书籍、互联网等途径充分利用起来，通过上述途径整理教学项目相关的资料，针对流水灯电路的组装与调试实施系统的讨论，通过小组成员的共同努力，设计初步设计方案，同时详细填写项目实施计划表。利用项目实施计划表，使得学生能够熟悉日后工作中的对应流程，帮助学生养成良好的生产意识。

当各个小组填写完项目实施计划表以后，再分别安排代表针对自身计划实施汇报，汇报的关键在于任务生产计划的制定方面。当各个小组汇报完之后，教师再引导各个小组之间开展讨论，使得各个小组的计划能够得以不断调整。通过跨组进行的集体讨论，使得班级中学生能够逐渐对项目流程达成一致的意见，即：电路原理的分析——电路布局图的绘制——元器件的识别与检测——元件的插装与焊接——电路的调试。

2.3 项目准备

项目准备阶段主要是为流水灯电路的安装制作提供理论、器件准备时间的，相应的内容主要包含电路理论分析、布局图描绘、元器件识别及检测。在项目准备阶段，教师首先针对电路原理实施系统的分析，引导学生去了解有关电路参数、元器件，同时能够深入掌握原理图结构与各个部门能够实现的功能[6]。接着，基于小组单位，引导各个小组进行电路布局图的绘制。电路布局图本身合理与否，关系到最终流水灯制作的难易度。对教师来说，在巡视各个小组讨论的过程中，不要急于针对学生的想法进行干预，而是让各个学生在小组讨论的过程中去分析自身存在的问题，再通过汇报，针对小组中的典型实施评价。通过上述过程，不仅能够将学生的主体地位充分发挥出来，同时能够有效促进学生自主思考能力、协作能力的全面提升。教学的最后，教师进行有关元器件的发放，让学生利用自身所学的知识内容，充分利用各种仪表，针对有关元器件实施识别、分类、测试。整个过程中，学生可以将自身存在的疑惑记录下来，教师在教学的最后给予系统讲解。

2.4 项目制作

项目制作并非简单的学生进行操作，教师只是观看评价的进程。项目教学法当中不仅注重学生的主体地位，同时也极为关注教师在课堂中的主导性，如此才能全面提升教学的质量与效率。为进一步保障教师在教学过程中的主导地位，教师应当在项目教学开始以前进行积极的准备，这些准备不仅包含基础的备课，教师还应当充分思考学生在教学过程中可能存在的问题，以便于学生暴露问题的时候，教师能够给予及时的答复[7]。与此同时，教师的主导性并非针对学生进行更多的干预，更多的是体现在学生项目制作过程中，给予适当的点拨。比如，在本研究《流水灯电路的组装与调试》当中，教师可以提前制作相应的作业指导书，在该阶段将该指导书发放给各个小组，用以辅助学生完成项目制作。对小组各个成员来说，应当依照不同的分工，分别在电路板中开展插装和焊接、自检及通电调试，然后根据制作情况详细填写生产工艺卡。教师在巡视的过程中，需要认真做好相应的记录，当学生面临困难的时候，教师可以尝试“旁敲侧击”，给予适当的点拨。整个项目制作进程中，每一名小组成员都需要给予独立制作的机会，各个小组成员可以在特点的范畴内针对各个成员的学习、实践进行规划。当项目制作完成以后，各个小组安排发言代表进行项目情况汇报，教师则基于自身的巡视记录与学生成果，针对学生的错误操作进行分析，然后引导学生结合理论知识，针对问题进行深入的讨论。

2.5 产品展示

产品展示部分，教师可以分别安排各个小组成员轮流担任发言人，使得每一个学生均能够锻炼自身的语言表达能力。优于产品展示部分是通过学生独立完成，教师应当主动在课堂中营造竞争环境，使得各个学生积极展示自我的才能。

2.6 项目评价

针对项目进行的评价，应当采用多元化的策略，要避免只将期末考试卷面成绩作为衡量学生成绩的位移标准。结合中职《电工电子技术》实际情况，教师可以设计以下的项目评价模式：理论考核(60%)：平时成绩20%+实验成绩20%+期末考试成绩60%；实训考核+校外实习考核(40%)：实训报告平均成绩+实际操作+企业评价，实践教学和理论教学内容 1：1[8]。理论教学方面的评价依然采用期末考试的方法进行考核，学期末考试采用统考闭卷的模式开展，而平时成绩则应当将学生课堂表现、出勤率以及作业完成情况等指标纳入进来。

3 结语

综上所述，项目教学应用于中职《电工电子技术》教学是一项漫长、系统、复杂的工程，想要一蹴而就，显然是不现实的。对广大教师来说，应当意识到项目教学对中职《电工电子技术》教学的促进作用，基于中职学生实际情况与中职《电工电子技术》教学大纲，针对项目教学法进行不断的优化设计，通过积极的探索、大胆的尝试，在教学过程中应当将项目教学法的科学性、有效性充分发挥出来，全面促进中职学生理论知识、专业技术以及实践能力的全面提升。

[1]樊东燕，杨森.《电工电子技术实训》课程教学改革探索与实践[J].办公自动化，2016，(21)：39-41.

[2]须磊.基于项目导向法的电工电子技术实践教学探讨[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2015，(09)：16-17.

[3]吴丽波.基于任务驱动的项目教学法在应用型本科“电工电子技术”课程中的应用研究[J].科技风，2015，(13)：192.

[4]鞠娜.《汽车电工电子技术》课程项目式教学改革实践探索[J].时代农机，2015，(05)：107+109.

[5]王红英.基于“行动导向”的职业教育理念和教学方法的高职《电工电子技术》课程改革[J].黑龙江科技信息，2013，(33)：39+138.

[6]徐凤林.项目式教学法在《电工电子技术与技能》中的应用实例[J].中国校外教育，2013，(29)：92-93.

[7]刘久凯.论多媒体技术在电工电子技术课程教学中的应用[J].电子制作，2013，(04)：97+129.

[8]鄂英子，徐明达，韩爱英.《电工电子技术》课程“教学做”一体化教学的研究与实践[J].职业教育研究，2012，(12)：99-100.

(编辑 赵欣宇)

Reflections on the Application of Project Teaching in the Teaching of “Electrical and Electronic Technology” in Secondary Vocational Education

PENG Peihong

(Fujian Sanming Industry and Trade School, Ninghua 365400, China)

In recent years, with the further development of society and economy in our country, the requirements for professional talents by various enterprises are also increasing. In this situation, the traditional teaching mode in secondary vocational schools has obviously more difficulties to meet the higher requirements of professional talent training. The implementation method of the project teaching method, task teaching method and case teaching method has become the focus of research teaching in secondary vocational schools. To electrical and electronic technology teaching, the project teaching method can not only improve the students’ practical ability, but also make students be familiar with the future work processes in schools comprehensively, to lay a solid foundation for their future employment.

secondary vocational school; electrical and electronic technology; project teaching; ability

2017-03-27

福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题(课题名称：中职“电工与电子技术”项目教学研究，立项批准号：FJJK15-574)。

彭佩烘(1963-)，男，本科，国务院特殊津贴专家、特级教师。主要研究方向：电工机电专业管理与教学。

G712

A

1672-0601(2017)06-0064-04