李兴强

（西华师范大学，四川 南充 637000）

多媒体在音乐教学运用中存在的弊端

李兴强

（西华师范大学，四川 南充 637000）

随着高科技的飞速发展，信息技术使得多媒体运用到教育的各子学科中，其音乐教育是这方面最显著的变化之一。多媒体的使用确实丰富了课堂教学内容等优势，但也存在着过度滥用等诸多问题。本次论文主要对多媒体在音乐教育实际应用中的弊端进行详细论述。

音乐教学；多媒体；弊端

随着经济的高速发展和教育的大力改革，新型技术手段不断映入我们眼中，使我们的生活发生了很大的变化，特别是多媒体的出现被普遍应用在教育各个学科中。与此同时，掀起了一股“多媒体”热，发表的相关文章大多都是在倡导多媒体的使用以及对它自身所拥有的优势进行阐述。在1992年张根厚发表的一文《电化教育的特点及其在音乐教育中的地位》中肯定了“电化”自身对信息能量的可控性、灵活性、可创造性以及知识综合性等优点。随后在1997年袁莉萍《多媒体网络是音乐教学的新潮流》中对传统教学模式中的弊端进行了概括，指出了以前“一对一”面授的教学手段等缺点。至多媒体的出现改变了落后的教学模式和方式，肯定了多媒体在未来的教学中将起到引领作用。多媒体“喷火式”的发展逐渐在教学中发挥着巨大作用。李娟在2002年发表的期刊《唤醒学生自主意识——运用多媒体优化音乐课堂教学》中也是极力对多媒体的优点进行说明，即多媒体的使用增加学生对音乐情境的了解与体验、开阔学生视眼、提高审美素质等。以后的相关文章都是对其优势所言，包括动静相结合的多媒体有利于发展学生思维、提高课堂有效性、艺术性、丰富教学内容等等。很少有学者对其存在的缺点进行论述，然而任何事物的发展都有两面性，多媒体的大力使用下也存在着诸多弊端。2005年李晓燕在《多媒体辅助音乐教学之利弊》中发表了自己对多媒体缺点的看法，其中对老师“填鸭式”模式的观点本人非常赞同，以及课件内容量多、主次不分，教材不切实际的应用等都是大部分老师存在的问题。往后也有不少学者对这些弊端发表了自己的看法。潘莉在2009年《浅谈中小学音乐教学中多媒体应用的利弊》一文中提出多媒体的使用忽视了学生主体性地位、教师技能的下降及课件内容的过分华丽等。在2016年上旬王秀玲《浅析多媒体技术对于小学音乐教学的利与弊》其中对多媒体存在课件的粗制滥造、过度依赖导致老师产生惰性心里以及课堂知识的敷衍、机械化的教学模式等问题都是很有眼见的观点。本人认为多媒体的使用与以往的教学模式确实有明显的对比，也改变了传统的一对一模式的不利，不可否认的是以信息技术为代表现代化教育技术极大的扩展了音乐的教学容量、丰富教学手段、提高课堂效率。任何事物的某些性质如果向极端发展，那么这些性质必定会转向它的反面，所谓“物极必反”。也正是这样对多媒体的滥用不可避免的存在着大量弊端。本次论文我将主要对多媒体在音乐教学中存在的弊端进行论述。

一、对传统教学手段的忽视

多媒体自身集合了图画、声音、视频等多种媒介的优势得到许多老师的青睐，与以往的教学模式有了很大的鲜明对比，但是过分追求课件的华丽，会导致教学课堂内容的华而不实，以及“重形式，轻内容”的形式也影响到教学的质量。比如：在课件中有大量与教学内容无关的图画，这样会分散学生的注意力，如今大部分老师通过课件与音响来代替板书设计与范唱，却忽略了最重要的一点，即多媒体只是进行辅助教学的工具而不是主要的教学手段。对传统教学模式的忽视往往会造成教学内容与手段相背离，不能优化课堂教学的结构，提高课堂效率等。以下我将从板书和范唱这两方面来进行讲解。

（一）板书

板书是传统教学模式中最重要的一项环节，是课堂教学手段中必不可少的重要组成部分。它也是教师的微型教案。但随着多媒体技术的应用，一些青年教师忽视了板书的重要性。通过板书的设计可以体现一位教师的教学功底和在教学上的创新程度，板书设计也反映了教师对教学内容的理解和运用程度。在板书的书写中可以与学生进行互动，比如：在听到一首旋律的时候老师可以抽查一位同学在黑板上画下他所听到的东西。这样有利于增加学生上课的积极性，形成学生之间的“竞争”，老师也可以在黑板上写下音符、休止符、重难点等来凸显教学的主要内容。这些都比简单的出示课件要有效的多。一位优秀的教师能通过简洁的板书，清楚而完整地将自己备课的思维过程准确地表达出来。同时，板书也是一个教师综合素质的体现。[]

任何事物都存在客观性，在发展的过程中要遵循它的规律，音乐教学也不例外。我们在围绕音乐教学目标时要将学生的认知结构和教材的知识结构相结合。除此之外，板书的设计也要体现科学性、条理性、计划性等原则。不能在黑板上写下密密麻麻的内容，会给学生心里造成压力感，不能优化课堂秩序。板书的设计应体现出提纲挈领、主次分明等作用，有利于帮助学生掌握知识，增强课堂教学的吸引力和概括能力。多媒体的滥用，导致青年教师很少在板书设计上下功夫，然而板书设计可以体现出教师的综合能力。在整个教学当中板书设计也可以起到“画龙点睛”的作用。因此，对板书这一传统教学手段应当引起我们的重视。

（二）范唱

“歌曲是人类心灵的沟通方式”，在音乐课堂教学中歌唱占有很大比重，随着音乐教育的改革，中小学音乐教学中越来越突出对学生表现音乐、创造音乐能力的培养。首先，我们要通过范唱来教会学生，这时，就要求老师具有很强的范唱水平的能力。其次，范唱的方式和内容也要根据学生的学习兴趣和教学的重难点来决定。最后，要培养和训练学生掌握唱歌的正确姿势以及呼吸方法。音乐是流动的音响，在范唱的过程作中老师要有感情的来演唱歌曲，这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生体验歌唱的情感性。

范唱的内容要根据学生不同阶段的年龄、性别来对症下药，比如：小学生都处于童声时期，男女生可以一起唱歌一起训练，而中学生阶段正处于青春期和变声期，教师要通过具体的练声方法来适应每一位同学，男女生也要分开进行训练。比如选取跳音、顿音等其他练声方法来减轻他们的负担。范唱在教学中也要依实际情况而定，比如：难点范唱、纠正范唱等。在多媒体课件的使用下，教师的范唱显得更为重要，具备良好范唱能力的音乐教师，能够帮助学生进入歌曲的意境以及理解歌曲的情感，拉近与艺术的距离。音乐教师自身也要不断提高歌唱技巧和范唱水平，让范唱在音乐教学中发挥其更大作用。

二、教师专业技能和教学能力的下降

多媒体应是作为一种辅助教师完成课堂的教学工具，绝不是在教学过程中占其主导地位。如今越来越多的信息化教学手段运用课堂教学中，老师们的重心也都有大幅度偏移，却很少在自身的专业技能和教学能力上下功夫。对此我将分别从弹唱技能、评课为例进行论述。

（一）弹唱技能

弹唱技能，简言之就是指音乐教师在课堂教学中自谈自唱的能力。多媒体的应用让老师忽视了对自身弹唱能力的提高。在没有出示音频之前教师应当单独为学生弹奏钢琴或范唱歌曲，这样有利于学生把注意力集中在演奏或歌唱上。单独演奏或演唱对老师来说可能相对要容易很多，但是，如果弹唱同步进行，恐怕大部分老师难以胜任。无论是师范院校的学生还是在职的老师，一般很少有这两方面同时的训练。因此，在这方面的技能训练要求教师有过硬的键盘演奏能力以及对和声、调性、音型等多方面的了解与掌握。这就要求教师要有过硬的专业音乐知识和音乐技能等。

（二）评课

评课活动是伴随着音乐教育改革的深入而逐渐被强化和凸显的一个教学环节，其功能已远远超出了对课堂教学的检测，而成为新课程实施过程中不可缺少的教学环节。学校应每年或者每学期甚至每节课组织学生进行评课训练，不能以“课件”取而代之，在教学中要培养学生的积极性、思维能力以及学生的分析、总结和概括能力。比如：在一堂音乐课结束之后通过学生的及时评课，老师可以看出学生在哪些方面存在不足以及教师自身存在的问题等，通过真实、有效的评课教师可以对不同方面、不同层次进行因材施教以及有利于教师不断积累经验从而掌握适合学生的教学模式和教学手段。而音乐课程的评课是考查学生学习成效的重要渠道，是监督和提升教学质量的重要手段，也是教育科学研究重要组成部分之一。

音乐课程标准要求音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生的发展，推动音乐课程的建设与发展。在多媒体教学普遍应用下，青年教师更容易忽视评课这一方面，音乐教师不仅是“上音乐课的人”还是“评音乐课的人”。通过参与评课，教师可以加深对音乐教学的深层理解和对学生学习音乐的心理研究，从而促进自身的教学专业发展。课堂评价体系对课堂教学的各个环节进行全方位立体评价，优化了课堂的教学方式，全方位锻炼学生的能力，提高学生综合素质，引领课堂教学改革。[3]

三、教学过程中对学生主体的缺失

多媒体教学应遵循“辅助”性原则，突出学生的主体地位，在教学活动中不能让学生被动的接受信息，也不能简单的以“人机交互”来代替师生之间的情感交流。在课堂实践中应该把课堂还给学生，学生是课堂的主体地位而老师是在教学过程中起主导的作用。充分发挥学生的主观能动性，自由参与多种音乐活动，让学生体验音乐学习的快乐与满足，在提高教学质量的同时也获得身心和谐发展。

《音乐课程标准》指出要“保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解”，也就是要重视学生的感受，尊重学生的个性差异，张扬学生的个性，音乐最大的特点，就是抽象性和不确定性。在遵循学生学习规律的基础上，注重学生个体主体性在音乐教学中的发展，因此，我们不仅要让学生掌握音乐相关知识也要对这个世界有所感知与实践。

学生的学习在新世纪课程改革中被提倡为自主、合作的和探索的。学生是课堂教学的主动构建者，学生也具有独立的人格，在注重全面发展的同时也要专注个体差异性的发展。在教学过程中由于老师的主导性地位以及师生之间的间隔很容易丧失学生的自主权。教师应当尊重学生的主体性地位，而不是独霸其权利一个人说了算。一个合格的教师懂得与学生进行交流，在私下里应当关注学生的发展，询问他们对教学内容有什么期望以及让他们也参与到教学活动的安排。让有个性的同学在课堂中充分发挥自己的特色，增加教学的趣味性。差异教学认为，没有选择就没有差异，也就没有差异发展。为了发展学生的个性，做出选择性的活动是必须的。从学校、教师、家长要求帮助学生解决‘学习什么和怎么学’的问题，转化到学生自主决定选择‘学习什么和怎么学’。而现代课堂组织中，学生的选择性并未得到真正的重视。如果在教学中只能被动地接受和服从，其创造性得不到发挥，主动性也受到抑制。所以要求老师运用教学机智来加以处理，以便发挥课堂教学的最大效益。教师的教要立足于学生的学习能力和方法的培养，帮助学生将知识结构内化为能力结构。[4]

四、总结

综上所述，在利用多媒体进行教学时，不能过分依赖“课件”来传授知识，要避免“重形式、轻内容”的现象。信息化的音乐教学中对传统教学模式是无法取代的，板书设计既是教学活动的重要组成部分也是一个教师综合素质的体现，通过范唱来激发学生的学习兴趣，教师也应不断提升范唱水平。音乐是一门听觉的艺术，它是通过特定的音响引发人们的想象和联想，这些想象和联想都是因人而异的，我们不能用同一个框子把学生的思维禁锢起来，这不利于学生创新思维的发展。随着新课改的颁布，教师要不断努力提升自己的专业技能和教学能力，丰富自己的职业素养提高课堂教学质量。最后，更要注重学生的主体性，充分发挥主观能动性，让同学们从不同的视角对教学内容进行发散性思维。赋予学生表达自我观点和想象力的发挥，不能一味地对内容进行机械性的讲解，在着眼于学生全面发展的同时也要促进学生个体化的发展。

[1]姚冰,陈玉丹.音乐教师职业素养研究[M].北京：学苑出版社,2015.

[2]郁正民.音乐微格教学法[M].上海：上海音乐出版社,2004.

[3]科兴教育.教育综合大纲解析[M].北京：中国石化出版社,2015.

[4]姚冰,陈玉丹.音乐教师职业素养研究[M].北京：学苑出版社,2015.

G633.951

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李兴强（1993—），男， 汉族，山西朔州，西华师范大学，学生 ，硕士，研究方向：学科教学（音乐）。